霍穎

在教學(xué)中，如何將“整本書閱讀”與現(xiàn)行教材學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，并行推進(jìn)是需要每一位語(yǔ)文教師深思的問(wèn)題，在高一教學(xué)中，我做了初步的嘗試，下面就粗淺地談?wù)剛€(gè)人的做法。

目前，推動(dòng)“整本書閱讀”，老師們常用的方法不外乎“以薦促讀”、“以寫促讀”、“以考促讀”三種。其中，“以考促讀”實(shí)行起來(lái)有一定阻礙，一是在高考語(yǔ)文的全國(guó)卷中還未有明確的涉及“整本書閱讀”的考點(diǎn)，所以，這種方法在我校推行有一定的困難;二是通過(guò)考試促進(jìn)閱讀，雖然會(huì)提升學(xué)生的重視度與關(guān)注度，但帶有功利性的閱讀無(wú)疑會(huì)大大削減閱讀的樂(lè)趣，沾染上被迫色彩，這種閱讀狀態(tài)，我想，是許多教師不想看見(jiàn)的。

“以寫促讀”，是通過(guò)“寫”的方式推進(jìn)閱讀，檢測(cè)閱讀進(jìn)度、閱讀效果，常見(jiàn)的方式有做讀書筆記、寫讀書心得等。讀書時(shí)，養(yǎng)成“寫”的習(xí)慣是非常好的，作為教師，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是必要的，但當(dāng)把“寫”變成硬性要求，有時(shí)會(huì)無(wú)形中引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，變自由地“悅”讀為為了完成作業(yè)的非自由閱讀。

“以薦促讀”是通過(guò)推薦的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到推進(jìn)閱讀的目的，這種方式能比較好地營(yíng)造一種自主的閱讀氛圍，并且可以嘗試通過(guò)這種方式將“整本書閱讀”與現(xiàn)行教材的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以課內(nèi)學(xué)習(xí)來(lái)推動(dòng)課外的閱讀，以課外的閱讀深化課內(nèi)的學(xué)習(xí)，課內(nèi)課外相互推動(dòng)，相互補(bǔ)充。在此，我就先以必修三中《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)去推動(dòng)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》整本書的活動(dòng)。

開(kāi)課時(shí)，先和學(xué)生們一起聆聽(tīng)了白先勇先生談的“為什么要讀《紅樓夢(mèng)》”的音頻資料，他說(shuō)，《紅樓夢(mèng)》是影響我一生最重要的小說(shuō)”。《紅樓夢(mèng)》真的如此了不起嗎？以這個(gè)環(huán)節(jié)推動(dòng)學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)興趣。

《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文是小說(shuō)，在教學(xué)內(nèi)容的確定上，一般要圍繞小說(shuō)“三要素”展開(kāi)，同時(shí)，考慮到教學(xué)時(shí)數(shù)的有限，我將教學(xué)重點(diǎn)放在小說(shuō)的“人物”上。小說(shuō)很重要的一點(diǎn)就是人物的刻畫。這篇課文中“金陵十二釵”出場(chǎng)了六位，出場(chǎng)的方式各有各的不同，形容舉止各自分明，通過(guò)共同的探討分析，總結(jié)出《紅樓夢(mèng)》在文學(xué)藝術(shù)上的巨大成就之一——任何一個(gè)人物，即使是小人物，都是鮮活的。接著，在對(duì)人物形象分析的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言描寫。中國(guó)小說(shuō)大部分都是利用對(duì)話來(lái)推動(dòng)情節(jié)的展開(kāi)，來(lái)刻畫人物形象的。什么人講什么話，包括語(yǔ)言、口吻與內(nèi)容都很重要。這篇課文中，每個(gè)人物說(shuō)的話都合乎自己的身份，很少會(huì)說(shuō)錯(cuò)話，就總結(jié)出《紅樓夢(mèng)》又一藝術(shù)成就——成功的語(yǔ)言描寫。同時(shí)，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的品味，尤其是兩首西江月，引出《紅樓夢(mèng)》的另一藝術(shù)成就——語(yǔ)言藝術(shù)形式的多樣性。其中有詩(shī)、詞、曲、歌、謠，賦、對(duì)聯(lián)、燈謎、戲曲等，其中詩(shī)的體例也很豐富，五絕、七絕、五律、七律等，并且，許多詩(shī)詞曲賦還起到了暗示人物命運(yùn)、情節(jié)走向的作用，充分展示了作者曹雪芹精深的文學(xué)修養(yǎng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我與學(xué)生一起閱讀了林黛玉的《葬花吟》，以及第五回中的“正冊(cè)”判詞片段，并挑選其中一首深入研讀，這里還可以插入對(duì)書中人名隱含深意的分析，如“賈雨村”“嬌杏”等等，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，引出《紅樓夢(mèng)》又一藝術(shù)特色——神話與寫實(shí)相結(jié)合的手法。希冀通過(guò)這些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》這本書有個(gè)初步感知，能激起學(xué)生的閱讀興趣。

課后，通過(guò)與學(xué)生的溝通交流，發(fā)現(xiàn)還是取得了一定的效果，有許多學(xué)生自發(fā)的購(gòu)買了《紅樓夢(mèng)》，開(kāi)始每天抽時(shí)間閱讀，尤其是文科班的學(xué)生。我不指定一本書或幾本書要求兩個(gè)班的學(xué)生整齊劃一的展開(kāi)閱讀，一是因?yàn)楦咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，在一學(xué)期內(nèi)讀完幾本書，恐怕不現(xiàn)實(shí);二是興趣是最好的老師，每個(gè)孩子性格不一樣，喜好不相同，強(qiáng)行推薦會(huì)大大降低閱讀的主動(dòng)性，因此，在隨后的教學(xué)中，與《祝福》相結(jié)合，推薦了魯迅的小說(shuō)集《彷徨》（人民文學(xué)出版社），與《老人與海》選段相結(jié)合，推薦了海明威的小說(shuō)《老人與海》（吳勞譯，上海譯文出版社），與第二單元相結(jié)合，推薦了《唐詩(shī)選注》（葛兆光著，中華書局）。本學(xué)期內(nèi)，要求每位學(xué)生從這四本書里選擇一本自己喜歡的作為必讀書，如果還有多余時(shí)間，可以再?gòu)恼n外選擇一本書自行閱讀。然后我把兩個(gè)班的學(xué)生按自己的選擇加以分類統(tǒng)計(jì)，組成不同的讀書小組，與他們一起制訂了閱讀計(jì)劃，布置了相應(yīng)的閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)了若干交流活動(dòng)，每個(gè)小組選出一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)督促，定期匯報(bào)等工作。與必修四相結(jié)合，我給學(xué)生推薦了曹禹的《雷雨》（人民文學(xué)出版社）、《宋詞賞析》（沈祖棻著，中華書局）、《蘇東坡傳》（林語(yǔ)堂著，湖南文藝出版社），《蒙田隨筆》（馬振騁譯，上海譯文出版社），要求和先前一樣，學(xué)生至少?gòu)闹羞x擇一本在暑假時(shí)完成閱讀，因?yàn)槭羌倨冢苑偶偾斑€會(huì)結(jié)合高一學(xué)生的學(xué)情，列出閱讀書目清單，至少再選一本，根據(jù)選擇情況，重新劃分閱讀小組，然后完成制定閱讀計(jì)劃等后續(xù)工作。這樣一學(xué)年內(nèi)基本完成六本書的閱讀任務(wù)。

綜上所述，我嘗試將現(xiàn)行教材與整本書閱讀結(jié)合在一起，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，在教師的引領(lǐng)開(kāi)悟下，在課內(nèi)交流學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)下，初步感知整本書的思想內(nèi)蘊(yùn)和藝術(shù)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的好奇心，推動(dòng)學(xué)生自發(fā)的、自主的、自由的去閱讀整本書。即教師可以以現(xiàn)行教材中的一些篇目為抓手，給學(xué)生搭建一個(gè)走進(jìn)整本書閱讀的平臺(tái)，進(jìn)而帶動(dòng)整本書閱讀。

以上只是我對(duì)推動(dòng)整本書閱讀做出的初步嘗試，還有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)同仁批評(píng)指正。期間，我深感壓力和挑戰(zhàn)，給人一滴水，自己要有一桶水。推行整本書閱讀對(duì)教師綜合素養(yǎng)要求很高，不僅要把推薦給學(xué)生的所有書目在指定時(shí)間內(nèi)讀完，還要閱讀相應(yīng)的文學(xué)理論書籍和研究評(píng)論性著作，否則引領(lǐng)學(xué)生時(shí)就會(huì)捉襟見(jiàn)肘，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！