趙骎

問題的提出

預習即學習者預先自學將要聽講的功課。葉圣陶先生說過：“聯(lián)系閱讀的最主要的階段是預習。”英語閱讀課前的預習不僅能夠激發(fā)學生對將要閱讀文本的興趣，幫助學生做好聽課準備，還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。很多英語教師也意識到預習作業(yè)的重要性，并在閱讀教學前布置預習作業(yè)。但據(jù)筆者觀察，在目前的英語閱讀教學中，預習作業(yè)對于學生學習過程以及能力發(fā)展的有效影響沒有能夠充分體現(xiàn)出來，閱讀教學中預習作業(yè)的布置仍存在以下問題：

缺乏針對性 預習作業(yè)的設計只是簡單地要求學生預習單詞和讀課文，沒有對學生的知識水平和學生的需要進行分析的基礎上針對課文的文本特征和學習要求進行具體的預習任務設計。這樣的預習作業(yè)不能引導學生掌握預習的方法，也不能讓學生做好課堂學習的充分準備，當然就無法提高課堂學習效果。

缺乏趣味性 很多的預習作業(yè)往往很簡單枯燥，教師沒有根據(jù)學生的年齡特點設計出不同形式的作業(yè)和活動來吸引學生的興趣、激起學生的預習欲望。久而久之，學生對預習的效果往往不理想。

缺乏層次性 新課程強調(diào)“突出學生主體，尊重個體差異”。但目前的預習作業(yè)設計沒有充分考慮學生的智力水平、認知結構、學習動機、個性心理等方面存在的差異，因而預習作業(yè)很少有分層設計，這就造成學習預習的效果很難保證。

缺乏開放性 有些預習作業(yè)的設計很少考慮到學生真正的個性化學習需求，開放性的作業(yè)較少，沒有提供給學生充足的探索性、思考性活動。這樣的作業(yè)中學生自主學習能力和思維能力不能得到充分的發(fā)展。據(jù)筆者觀察，有些閱讀課后的作業(yè)，如調(diào)查、資料收集等，學生在預習環(huán)節(jié)完全可以完成，而且如果在預習中體現(xiàn)，無論從知識準備還是學生興趣方面都會對課堂學習產(chǎn)生積極的影響。

缺少與課堂教學活動的有機結合？？預習作業(yè)設計應該是整個教學過程的一個有機組成部分，應該為教學活動服務。但如果預習作業(yè)與課堂教學活動割裂開來，課堂活動沒有體現(xiàn)對預習成果的要求，那么，預習作業(yè)的重要性就不能有效體現(xiàn)。

因此，筆者認為，為了使閱讀課的預習更加有效，教師在設計預習作業(yè)時必須考慮到以下幾點：一是學生的年齡特點、現(xiàn)有的知識水平和對于課文的個性化學習需求。二是預習作業(yè)給予學生的學習方法指導和思維能力培養(yǎng)。三是學生已有的學習能力以及需要達成的學習策略。四是閱讀文本要求學生做的學習準備。教師要充分解讀課文文本，包括了解課文的難易度、文本的特征、文本的主題內(nèi)容及所涉及的背景知識、文本的文化內(nèi)涵等，從而了解學生需要對文本的學習做哪些預習準備。充分的課前準備會使學生在課堂輸出活動中更得心應手，學生的綜合語言能力會得到更好的發(fā)展。

實踐證明，只有充分考慮以上因素，才能設計出有效的閱讀課預習作業(yè)。

預習作業(yè)的有效設計

激發(fā)學生學習興趣和求知欲望的預習作業(yè)，立足于文本閱讀前的準備在閱讀課教學中，為了使學生快速進入學習情境，教師常會使用與課文內(nèi)容相關的歌曲、電影、詩歌、故事等視聽材料來為課堂創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生學習的欲望。如果能將相關的內(nèi)容作為預習作業(yè)布置給學生并設置相應的問題，讓學生在課前做好充分的準備，那么，課堂活動便更容易激起學生的情感共鳴，幫助他們更快地進入課堂學習狀態(tài)。

培養(yǎng)學生自主學習能力和思維能力的預習作業(yè)，立足于文本的自主閱讀新課程理念下的閱讀課教學要求教師轉變自身角色，變傳統(tǒng)“教給學生知識”為“引導學生自主學習知識并發(fā)展學習能力”。實踐證明，在英語學習過程中，有很大一部分內(nèi)容是學生可以通過自學學會的。所以，教師應該精心設計預習作業(yè)，引導學生學會學習。而對于這類預習作業(yè)，筆者認為最佳的作業(yè)形式是為學生設置預習題案。合理的預習題案往往體現(xiàn)了合理的預習方法，教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，列出預習提綱，讓學生帶著提綱去預習。精心設計的預習題案不僅能夠針對教學內(nèi)容和學生特點引導學生充分預習課文，而且能夠啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學習能力。

培養(yǎng)學生學習方法和學習策略的預習作業(yè)，立足于文本主題和背景資料的了解 學生對主題和背景的熟悉與否會影響他們對文本的準確和深入理解。每一課都有明確的話題，有些是學生比較熟悉的，而有些話題則會使學生產(chǎn)生距離感。所以，如何通過預習作業(yè)走進乃至走進話題就成為了預習作業(yè)設計時應考慮的重點。而對于這類的預習作業(yè)，筆者常采用的作業(yè)形式是資料卡片。

培養(yǎng)學生文化意識的價值觀的預習作業(yè)，立足于閱讀文本所涉及文化習俗的了解和比較 就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國注意精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀，而閱讀課則是培養(yǎng)學生文化意識的重要渠道。

（作者單位：浙江省杭州市丁蘭實驗中學）