劉煒

教育家季米良捷夫說(shuō)過(guò)：“教師不是傳聲筒，把書(shū)本的東西傳達(dá)出來(lái)；也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)寫(xiě)下來(lái)，而是藝術(shù)家和創(chuàng)造者?！苯處煂?shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主要手段是課堂教學(xué)語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言水平直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維的深度和廣度，影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言的規(guī)范化，甚至關(guān)系到學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。因此，教師必須講求課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。

適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，展現(xiàn)教師的智慧

課堂教學(xué)中的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言是溝通師生情感、智慧、興趣、態(tài)度的橋梁，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是教學(xué)中最直接、最快捷、使用頻率最高、對(duì)學(xué)生影響最大的一種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。教師不能簡(jiǎn)單地使用“對(duì)錯(cuò)”“你真棒”之類(lèi)的評(píng)價(jià)解決問(wèn)題，而要有一雙“銳利”的眼睛，通過(guò)機(jī)智巧妙的適當(dāng)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生獲得向上的力量，讓評(píng)價(jià)變成一種賞識(shí)、一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵(lì)、一種人文關(guān)懷。只有做到這點(diǎn)，才能真正樹(shù)立學(xué)生的自信，潤(rùn)化學(xué)生的心靈。

例如，在教學(xué)《小狗兒與大畫(huà)家》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書(shū)方面出現(xiàn)了問(wèn)題，就進(jìn)行了適當(dāng)點(diǎn)撥，“小狗與畫(huà)家結(jié)下了深厚的情誼，美林危在旦夕，小波彼多么著急，你能讀出來(lái)嗎？”一句啟示性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)了孩子讀書(shū)的欲望。當(dāng)學(xué)生入情入境地朗讀后，我又點(diǎn)評(píng)道：“你讀出了感情，我都感受到了小狗的焦急?！蓖ㄟ^(guò)這樣的評(píng)價(jià)，孩子們對(duì)自己的朗讀水平更加自信，課堂上就會(huì)高高地舉起手來(lái)，死氣沉沉的課堂也會(huì)有所改觀(guān)。

恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)習(xí)的方法

現(xiàn)在很多人都在呼喊：“得語(yǔ)文者得高考，得語(yǔ)文者得天下?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)極為重要，這也對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。語(yǔ)文教學(xué)因其豐富的人文性、綜合性，而顯得多姿多彩，博大精深。羅曼羅蘭有句名言：“要播撒陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！苯處熢诮M織教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，自己首先要進(jìn)入角色，用激發(fā)學(xué)生情感的語(yǔ)言，把枯燥無(wú)味的文字變成有聲有情的語(yǔ)言，盡可能地做到講人如見(jiàn)其人，講事身臨其境。

此外，很多語(yǔ)文教師都在嘗試使用引導(dǎo)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。這就要求教師要深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的多種情境，積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，把評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透于學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，使它們渾然一體，少一些理性與機(jī)械，多一些感性與靈動(dòng)，少一些程序，多一些情趣。

例如，在教學(xué)《小狗兒與大畫(huà)家》一課時(shí)，我先讓學(xué)生完成小卷，抓住課文的關(guān)鍵動(dòng)詞，再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解、想象、感悟動(dòng)物的情感，體會(huì)小狗焦急迫切的心情。當(dāng)一個(gè)學(xué)生通過(guò)結(jié)合課文第二段的“美林與小狗形影不離”，理解了“小狗為什么能夠知道畫(huà)家支撐不住了”這句話(huà)時(shí)，我立即肯定了他的學(xué)習(xí)方法，“你是結(jié)合上文去理解的，你真會(huì)學(xué)習(xí)。我們不能孤立地只從這句話(huà)中去學(xué)習(xí)，一定要統(tǒng)觀(guān)全文，這樣的學(xué)習(xí)方法叫做聯(lián)系上下文?！蓖ㄟ^(guò)滲透學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生立刻通過(guò)聯(lián)系上下文，感受到了小狗對(duì)畫(huà)家“陪伴、保護(hù)、安慰”三個(gè)層次的情感，強(qiáng)化了人與狗的關(guān)系，總結(jié)出患難之情就水到渠成了。

三維目標(biāo)的過(guò)程與方法要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，提升自信，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)言的魅力，提升課堂的實(shí)效

學(xué)在前，導(dǎo)在后。新課改以來(lái)，課堂不再是教師的舞臺(tái)，教師不再是課堂的主體，我們只是充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要讓學(xué)生站在課堂中間。因此，課堂上教師說(shuō)什么、怎么說(shuō)極為重要，教師的語(yǔ)言需要在學(xué)生遇到困難和問(wèn)題時(shí)起到正確引導(dǎo)的作用。

學(xué)生是課堂的主體，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不能被動(dòng)地接受教師的灌輸。只有讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言、積極思考，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中加入自己的情感和體驗(yàn)，才能更好地激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣，才能使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力。

例如針對(duì)學(xué)生概括能力差的問(wèn)題，我在教授《小狗兒與大畫(huà)家》一課時(shí)，對(duì)文中的每個(gè)小故事都設(shè)計(jì)了同一個(gè)問(wèn)題——“這是一只怎樣的小狗”，這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生搭建了一個(gè)臺(tái)階，比直接追問(wèn)小狗與畫(huà)家建立了怎樣的感情更有針對(duì)性，同時(shí)發(fā)散了學(xué)生的思維。學(xué)生的答案五花八門(mén)：可愛(ài)的、通人性的、有靈性的、有愛(ài)心的、聰明的、忠誠(chéng)的……但在學(xué)生回答完后，我進(jìn)行了追問(wèn)，“誰(shuí)能試著概括說(shuō)一下小波彼是一只怎樣的小狗？”這個(gè)問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，迫使學(xué)生再次回讀文本，再次進(jìn)行思考，提高學(xué)生的概括能力。

學(xué)生概括能力差主要是因?yàn)槿鄙儆嗅槍?duì)性的訓(xùn)練，因?yàn)榻處煹念^腦中沒(méi)有形成要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的意識(shí)。這不由使我想起一位專(zhuān)家的話(huà)：提高教學(xué)質(zhì)量，教師的思維是根本。教師是雜家和智慧的結(jié)合體。而針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我采用了應(yīng)對(duì)性的方法，通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生靜心讀文本的習(xí)慣和概括能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索。

總之，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要教師不斷豐富語(yǔ)言，靈動(dòng)發(fā)揮，充實(shí)自己，讓自己的教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

（作者單位：北京市通州區(qū)玉橋小學(xué)）