紀(jì)祥祥

摘 ?要：隨著教改的不斷深入，高校教學(xué)模式也不斷優(yōu)化，本文以媒介融合概論課程為例，探討基于智慧課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革研究，通過分析教改實施過程和教學(xué)效果，總結(jié)智慧課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢和不足，以此達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;教學(xué)改革

一、智慧課堂模式概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的不斷發(fā)展，高校課堂教學(xué)改革也在不斷深化，但不論怎樣變革，適中都是圍繞著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來組織教堂教學(xué)這一核心主題。課堂教學(xué)不僅涉及每一位教師，更是關(guān)乎著每一位學(xué)生，如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大程度實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化，是每一名高校教師迫切需要解決的問題。

所謂智慧課堂，主要是針對傳統(tǒng)課堂而言，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)技術(shù)，將教學(xué)資源平臺化，讓學(xué)生通過智能移動終端實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的智慧化。不僅可以創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，還可以滿足大學(xué)生碎片化、個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時，借助于智慧課堂模式，教師不僅可以提前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過問卷、點名、小組討論、話題討論實現(xiàn)與學(xué)生的有效互動，還可以通過隨堂測試、課后作業(yè)、訪問量等方式直接檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與反饋情況，直接獲得學(xué)生消息情況的第一手資料。

另一方面，智能設(shè)備的普及讓大學(xué)生在接觸新知識和學(xué)習(xí)新知識方面，有了更多的主動權(quán)和選擇權(quán)，海量的信息資源和多樣化的信息表達(dá)方式，都給教師組織課堂教學(xué)帶來巨大的壓力。大學(xué)生在獲取新知識方面有更多的主動權(quán)，同時對知識的獲取也表現(xiàn)出多樣化和個性化的需求，而借助于智慧課堂教學(xué)模式，可以充分利用大學(xué)生的好奇心，通過多樣化的教學(xué)模式，有效的實現(xiàn)教與學(xué)的互動，也讓課堂教學(xué)變得更為生動和高效。

二、智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用——以媒介融合概論課程為例

（一）課程分析

媒介融合概論課程是很多高校為傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門重要的專業(yè)課。通過介紹媒介融合基本理念，不同媒介與新媒體融合的方式、策略，媒介融合時代信息生產(chǎn)的特點，以及傳統(tǒng)媒介的轉(zhuǎn)型等內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握媒介融合時代新聞傳播的新特點和新趨勢，以及我國媒介融合的發(fā)展現(xiàn)狀，并具備一定的媒介融合意識和思維方法，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今媒介融合發(fā)展趨勢下的新聞人才。媒介融合與新聞傳播學(xué)科大多數(shù)的基礎(chǔ)理論課不同，媒介融合是一門不斷發(fā)展、變化、更新的課程，傳媒技術(shù)的不斷升級與媒介融合的不斷深化，都給媒介融合概論課程帶來源源不斷的新鮮血液，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的難度和挑戰(zhàn);另一方面，融合新聞報道的不斷創(chuàng)新，也為這門課帶來了巨大的活力，例如H5新聞、VR新聞、AR新聞等，都為傳統(tǒng)的新聞報道帶來了新的思路和模式，而這一點也成為吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效支撐。本文借助于互聯(lián)網(wǎng)和智能移動終端，應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通對媒介融合概論課程課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，期望取得更好的教學(xué)效果。

（二）實施過程

本文以第四章第二節(jié)報紙與媒介融合課程為例，對智慧課堂教學(xué)模式具體應(yīng)用情況進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

學(xué)情分析：智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計的初衷是為了改變學(xué)生低頭聽課為主的學(xué)習(xí)方式，最大程度的引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并參與到課堂教學(xué)中來。因此，在實施該教學(xué)模式前，必須要全面了解授課對象對本門課程的學(xué)習(xí)期望。調(diào)查了解到，大部分學(xué)生希望教師在授課內(nèi)容中增加案例教學(xué)內(nèi)容，通過生動的融合新聞報道案例來理解紙媒在融合過程中所采取的對策和效果。同時，教師也注意到，大部分學(xué)生對于新聞媒體的報道，尤其是時政報道關(guān)注度和接收度不夠，平時閱讀時政新聞的同學(xué)比例所占較低，同時對于純理論課學(xué)習(xí)的積極性不是特別高，所以教學(xué)模式的改革亟需進(jìn)行。

資源發(fā)布：根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，教師將本節(jié)課的內(nèi)容分解為三個任務(wù)，分別是：網(wǎng)絡(luò)報紙的融合發(fā)展、手機(jī)報紙的融合發(fā)展和電子報紙的融合發(fā)展。根據(jù)教學(xué)安排，教師在上課前將本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)以多種形式向?qū)W生推送，包括本節(jié)課任務(wù)點安排、教學(xué)課件、視頻、圖片、拓展資料等。例如：通過視頻、直播、圖片、微電影、文本等方式，讓學(xué)生更直觀、生動的了解光明日報在全國兩會中所推出的系列融合報道所采用的報道模式、內(nèi)容及傳播效果，從而引入教學(xué)任務(wù)傳統(tǒng)報紙的傳播特點和融合策略。

學(xué)生預(yù)習(xí)：根據(jù)教學(xué)設(shè)計和模塊設(shè)計，教師引入教學(xué)任務(wù)，并組織引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)點利用學(xué)習(xí)通APP自主學(xué)習(xí)相關(guān)背景資料和知識要點，明確本節(jié)課的主要內(nèi)容，提前對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，對于本章的第一個教學(xué)任務(wù)“網(wǎng)絡(luò)報紙的融合發(fā)展”，教師在導(dǎo)入任務(wù)時，設(shè)置問題：在今年的全國兩會報道中，你覺得傳統(tǒng)主流媒體中哪一則新聞報道讓你印象深刻或是哪一種新聞報道模式讓你覺得耳目一新？然后列出傳統(tǒng)報紙常見的融合報道方式，讓學(xué)生自己查找資料，并預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

為了更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以利用超星學(xué)習(xí)平臺在本班學(xué)生中發(fā)起討論，例如將光明日報2019兩會融合報道案例通過任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在觀看改組融合報道后，分析其傳播特點和傳播效果，讓學(xué)生養(yǎng)成主動查閱資料尋找解決問題的習(xí)慣。同時，也可以借助課堂討論引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的重點，為后面的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.課中環(huán)節(jié)

結(jié)合課前準(zhǔn)備階段獲取的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，教師要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計方案，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

首先，教師要利用事先準(zhǔn)備好的多媒體教學(xué)資料，以光明日報兩會融合報道為例，引入本節(jié)課內(nèi)容，并就課前發(fā)布的討論問題進(jìn)行分析并引導(dǎo)學(xué)生解決。在總結(jié)的過程中，抓住學(xué)生預(yù)習(xí)中最為感興趣的或是普遍存在的問題進(jìn)行闡釋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考傳統(tǒng)報紙為什么進(jìn)行媒介融合。

同時，教師還要根據(jù)學(xué)生上課反饋情況，在授課過程中穿插布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，條件允許的情況下，可以通過課堂小測試、發(fā)起討論等調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究，引導(dǎo)學(xué)生以分組或小組討論的方式，加強(qiáng)對內(nèi)容的理解。例如，讓學(xué)生通過分組討論，傳統(tǒng)報紙為什么要進(jìn)行媒介融合，優(yōu)勢有哪些？在討論的過程中，教師要對學(xué)生的討論結(jié)果作進(jìn)一步的測評和反饋，通過討論平臺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并及時予以點評，對重點問題和重要內(nèi)容進(jìn)行補充講解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

為了更好的鞏固學(xué)習(xí)效果，可以通過課堂作業(yè)或是隨堂練習(xí)題的方式來強(qiáng)化學(xué)生的理解，加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。

3.課后學(xué)習(xí)

對于智慧課堂教學(xué)模式而言，課堂教學(xué)只是其中的一部分，為了更好的實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化，還要能夠鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)。因此，教師在課程建設(shè)過程中，要能夠不斷更新資料庫，發(fā)布多元化的課后作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇作業(yè)形式和內(nèi)容。例如在本章課程結(jié)束后，教師可以發(fā)放三個課后作業(yè)，分別是評析某一融合新聞報道的傳播效果、分析某傳統(tǒng)報紙的融合發(fā)展路徑和策劃一次通和新聞報道，學(xué)生可以任選其一完成。差異化的課后作業(yè)既可以滿足本章的知識和能力測試要求，同時也可以滿足不同水平學(xué)生差異化的作業(yè)要求。學(xué)生在完成教師布置的課后作業(yè)并提交后，教師可以運用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計技術(shù)，對學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行評價，也可以讓學(xué)生以互評的方式對他人作業(yè)進(jìn)行打分，互評的過程，啟示也就是一種互相學(xué)習(xí)的過程，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)勢，而教師也可以依據(jù)這些評價結(jié)果更進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為今后的課堂教學(xué)設(shè)計作更改和完善。

4.教學(xué)效果

基于超星學(xué)習(xí)通和超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，課程設(shè)計方面具有較大的開放性，學(xué)習(xí)成果多元化，在注重知識講授的同時，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究。教學(xué)資源的平臺化，也有利于學(xué)生在課后利用碎片化時間繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時，將教學(xué)內(nèi)容分解為相對獨立的任務(wù)點，不僅有助于學(xué)生消化理解，也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、智慧課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足

（一）優(yōu)勢

1.智慧課堂教學(xué)模式有效的實現(xiàn)了課堂形式的變革，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師理論講解為主，雖然增加案例分析，但受制于教學(xué)安排，對案例的講解往往不夠充分，組織課堂討論的形式也較單一，學(xué)生多為被動式學(xué)習(xí)，以“觀看者”的身份加入到課堂學(xué)習(xí)，缺乏具體情境的側(cè)記，很容易出現(xiàn)注意力不集中或分散的現(xiàn)象，再加上智能手機(jī)對大學(xué)生的吸引，導(dǎo)致很多學(xué)生成為低頭族，學(xué)習(xí)效果較差。以翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、智慧課堂等為代表的新型教學(xué)模式正在逐漸改變這種現(xiàn)象，以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)形式更加靈活多樣，教學(xué)資源也得以優(yōu)化，線上+線下的混合模式不僅可以滿足教學(xué)要求，也可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的真正主體。

2.實現(xiàn)課堂教學(xué)的實時評價，有利于教學(xué)相長

以往對于課堂教學(xué)效果的評價，往往借助于期末考試卷，或是教師通過期中測試來掌握，但這種學(xué)習(xí)效果的反饋往往具有一定的滯后性，教師只能在下一年度的教學(xué)計劃里進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式的優(yōu)化和更改。而智慧課堂教學(xué)模式，通過在課堂發(fā)起主題討論、小組討論、課堂測試等方式，利用大數(shù)據(jù)收集學(xué)生反饋信息，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實時評價，這就有利于教師及時調(diào)整授課內(nèi)容和進(jìn)度安排。另一方面，多樣化的教學(xué)評價體系，作業(yè)+作品+測試，也有利于形成對學(xué)生的多元性評價，而不是僅僅依靠一張期末試卷就決定學(xué)生最終成績的優(yōu)劣。這既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教與學(xué)的良性互助。

3.注重學(xué)生分析能力、解決問題能力的培養(yǎng)

智慧課堂教學(xué)模式通過任務(wù)發(fā)布、小組討論等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容下發(fā)討論題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是以小組的方式分析和解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，既可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力，也在一定程度上引導(dǎo)并督促學(xué)生分析并解決問題。

（二）不足

雖然智慧課堂教學(xué)模式突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，但是這種突出是以學(xué)生的積極參與為前提的。不論是課前準(zhǔn)備階段教師對學(xué)情的分析，還是課堂教學(xué)中教師對授課內(nèi)容與對象的實時評價，都需要依靠學(xué)生的積極參與，既要能夠加入到課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中，又能夠積極參與課堂討論，只有這樣教師才能利用大數(shù)據(jù)技術(shù)有效收集課堂教學(xué)反饋信息。但就目前而言，改變學(xué)生“低頭”現(xiàn)象和“觀察”現(xiàn)象并不是朝夕就能解決的事，不僅需要硬件設(shè)備的投入，也需要教師更充足的教學(xué)投入，更需要學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確認(rèn)識，因此，不論是教師還是學(xué)生，對待智慧課堂教學(xué)模式還應(yīng)給予更多的努力和認(rèn)同，在教與學(xué)的過程中，不斷改進(jìn)和完善，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自覺成為、真正成為學(xué)習(xí)的主體。

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