左茵僖

[摘? ? 要]21世紀什么最重要？是人才！幼兒期是創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，是個體創(chuàng)造力發(fā)展最具潛力時期。在這著重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新時代里，很多幼兒園都引進了趣味彩陶活動來培養(yǎng)、提升幼兒的想象、創(chuàng)造等能力。針對目前幼兒園開展趣味彩陶活動的弊端，研究者提出幼兒園趣味彩陶活動“五位一體”教學模式，供相關(guān)工作者參考。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;趣味彩陶活動;“五位一體”教學模式

幼兒園趣味彩陶活動是運用彩陶泥（又稱輕粘土）等物質(zhì)材料，通過幼兒自己獨特的藝術(shù)語言塑造出具體的彩陶作品的一種幼兒藝術(shù)教學活動。趣味彩陶活動既以鮮明生動的形象表現(xiàn)客觀事物，又凝聚了幼兒的個性、情感和獨特的審美情趣，旨在讓幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、社會交往性等都能得到很好的發(fā)展。

隨著人類社會的進步，人們教育教學理念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代的幼兒園趣味彩陶活動仍然存在很多不足，導致未能很好地發(fā)揮彩陶教育教學的最大價值。通過深入開展《幼兒園趣味彩陶活動有效提高幼兒創(chuàng)造力的行動研究》的課題研究，我們發(fā)現(xiàn)常見的幼兒園彩陶教育教學活動還是傾向于把彩陶活動等同于技藝教學活動。教師認為教會孩子制作一個或一組彩陶作品就完成任務，大多都是運用陳舊、扼殺幼兒創(chuàng)造力的示范式、填鴨式教學方式，把重點放在強調(diào)模仿和再現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒制作彩陶的技能技巧，剝奪了幼兒自由想象、創(chuàng)作的空間，忽視了幼兒整體素養(yǎng)及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。本文將嘗試梳理、分享我們課題組研創(chuàng)出的“認—畫—做—賞—聯(lián)”的五步一體幼兒園幼兒園彩陶教學模式，為相關(guān)工作者提供一些參考。

1.“五位一體”教學模式遵循的教學原則

趣味性原則：在實施幼兒彩陶教育教學活動時，教師以學生為中心，運用幽默生動的語言、靈活的教學技巧、直觀形象的表演以及富有感染力的激情，能最大限度的增加課堂活力，把枯燥、難懂的漢語課堂變得生動而富有感染力，激發(fā)學生的學習興趣、增強學習效果。

面向全體與因材施教相結(jié)合原則：教師進行集體教學同時也進行個別指導，把集體教學與個別教學結(jié)合起來，充分發(fā)揮班級授課制集體性的優(yōu)點，同時又以個別施教作為集體教學的必要補充。遵循這個原則使幼兒創(chuàng)造力發(fā)展更凸顯其獨特性。

實踐性原則：創(chuàng)設(shè)趣味、豐富的彩陶活動的操作環(huán)境，推動并支持幼兒積極主動探索式學習。

滲透性原則：多形式、多途徑、多維度開展豐富多彩的趣味彩陶活動，將彩陶活動滲透于幼兒園的課程、各學科、環(huán)境、區(qū)角之中，滲透于家庭、社區(qū)之中，充分利用各種教育資源，形成教育合力，充分發(fā)揮各種資源在彩陶教育教學活動中的作用。

發(fā)展性原則：要尊重、關(guān)心、理解幼兒的需要，激發(fā)他們參加趣味彩陶活動的主動性、積極性，建立和平、和諧的師生關(guān)系，生生關(guān)系，親子關(guān)系，讓幼兒在平等、寬容、和諧的環(huán)境中進行想象、創(chuàng)造。

2.“五位一體”教學模式的步驟

認——“認知”是“五位一體”教學模式的第一環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里教師會通過情景創(chuàng)設(shè)、多媒體信息技術(shù)，如PPT、微課等，讓幼兒獲得更豐富、更深層的感知體驗，啟用啟發(fā)性提問激發(fā)幼兒的發(fā)散性想象與思維，打開幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的大門。

畫——根據(jù)美國心理學家泰勒的研究，幼兒時期的創(chuàng)造力多屬于表達式創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力是以自由和興趣為基礎(chǔ)，常因情景而產(chǎn)生的，表達方式為情景性。根據(jù)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的這一特性，我們在認知過后設(shè)立了“畫設(shè)計圖”這一環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，教師重視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，鼓勵幼兒大膽想象、大膽表現(xiàn)，尊重幼兒的個性與創(chuàng)造性的表現(xiàn)。幼兒們在寬松的創(chuàng)作環(huán)境中會像設(shè)計師一樣，運用自己已有的感知經(jīng)驗，把對事物展開的發(fā)散性想象以繪畫的形式表象地呈現(xiàn)出來，把想象、思維化成圖畫的形式呈現(xiàn)，這也是幼兒創(chuàng)造力物化的表現(xiàn)。

做——完成了設(shè)計后，就開始“按圖施工”。在這個環(huán)節(jié)里幼兒像工程師一樣，按照自己的設(shè)計圖運用彩陶泥進行創(chuàng)作。怎樣才能做出自己設(shè)計的東西？幼兒通過自主或小組協(xié)作，動腦動手嘗試，手腦并用，從而使到幼兒的創(chuàng)造力得到實質(zhì)性的發(fā)展，同時看圖改錯還讓幼兒觀察力、靈活性、準確性等能力得到很好發(fā)展。凡是幼兒自己能做到的就讓他們自己去做，這樣有效防止了教師壓制幼兒、模式化的臨摹教學。凡是幼兒能想得到的，應鼓勵其大膽想象。把主動權(quán)交回給孩子，在制作的過程中，允許、鼓勵幼兒進行改造，尊重幼兒的自我發(fā)現(xiàn)與自我表現(xiàn)，并積極給予新的刺激，激發(fā)幼兒本性中潛藏著的強烈的創(chuàng)作欲望。放手讓幼兒去大膽探索，在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改善設(shè)計、完善作品，提升其創(chuàng)造力。這樣能有效克服傳統(tǒng)彩陶教學以教師為中心，教育者為主導的灌輸式傳授法。

賞——“欣賞”是活動的第四個環(huán)節(jié)。幼兒、教師會將自己的作品展示出來，大家一起分享、欣賞。在這個環(huán)節(jié)里，嚴禁以范例相一致衡量標準，鼓勵在橫向比較中挖掘贊美幼兒彩陶藝術(shù)創(chuàng)作的閃光點。師幼、幼兒之間可以自由交流，互相欣賞，感受美、欣賞美。幼兒眼界能得到開拓，學習到別人的優(yōu)點，審美能力得到提升的同時，語言表達能力、交往能力、賞識等也能得到很好的發(fā)展。

聯(lián)——在眾多研究資料中我們發(fā)現(xiàn)多元、整合更有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。通過引導幼兒運用已有的感知經(jīng)驗，大膽嘗試把自己創(chuàng)作出來的作品與語言、科學、數(shù)學、社會、音樂等領(lǐng)域進行聯(lián)想、運用，多維度地去發(fā)展其創(chuàng)造力，同時讓彩陶作品發(fā)揮其更大的價值。如把制作出來的彩陶作品進行故事表演、音樂表演、豐富區(qū)角材料、美化裝飾環(huán)境，甚至還能聯(lián)合家長朋友，把幼兒的彩陶作品進行拍賣，把籌得的善款捐給貧困山區(qū)的兒童。在幫助山里的孩子圓了讀書夢的同時，我們的孩子、家長也是收益匪淺的。

“認—畫—做—賞—聯(lián)”五步一體式幼兒園趣味彩陶教學模式是我們這次研究的一大亮點。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)這種彩陶教育教學模式是切實可行，而且有效的。以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、實踐能力為目的，使他們在幼兒園趣味彩陶活動中學會發(fā)現(xiàn)美、探索美、創(chuàng)造美。學會從多種渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的各種知識，以彩陶創(chuàng)作帶思維，促進幼兒身心全面發(fā)展。

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