劉智

數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的難點(diǎn)，對(duì)于抽象的部分講解難度相對(duì)較大。微課教學(xué)具有生動(dòng)性、形象化的特點(diǎn)，可以使教學(xué)過(guò)程更加便捷、生動(dòng)。本文結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課如何在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、將微課教學(xué)系統(tǒng)化，形成教學(xué)體系

目前，優(yōu)秀的微課大多是單個(gè)教學(xué)視頻，并沒(méi)有形成相關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的掌握有所欠缺。這些微課教學(xué)一般不夠完整，授課時(shí)間太短，使學(xué)習(xí)人員很難形成完整的邏輯思維，導(dǎo)致學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出。教師可針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)形成一套教學(xué)專題，使教學(xué)視頻可以永久保存，這樣有利于學(xué)生在后期反復(fù)觀看。比如，在教學(xué)“體積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以選擇三個(gè)系統(tǒng)化的微課視頻進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)微課學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的體積，第二個(gè)微課學(xué)圓柱的體積，第三個(gè)微課復(fù)習(xí)立體圖形的體積。這樣，可以將各個(gè)立體圖形體積的推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的講解，使學(xué)生可以依照知識(shí)點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)思路，形成系統(tǒng)化認(rèn)知。

二、利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

針對(duì)圖形與幾何這一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，使用微課可以將所講知識(shí)由靜態(tài)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)表現(xiàn)形式。通過(guò)微課中豐富的圖像和畫面呈現(xiàn)，使學(xué)生上課注意力大幅度提高，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。例如，在教學(xué)“圓柱的體積”這節(jié)課時(shí)，難點(diǎn)在于理解圓柱體積公式的推導(dǎo)過(guò)程。我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)微課，然后復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算公式和圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，并對(duì)“怎么計(jì)算圓柱體積”進(jìn)行思考。最后，教師使用微課展示兩種圓柱的轉(zhuǎn)化方法，并得出結(jié)論。運(yùn)用微課幫助教師避免了抽象化、復(fù)雜化的授課模式，提高了教學(xué)效率，更好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、利用微課縮小學(xué)生之間的差距

在課后復(fù)習(xí)中運(yùn)用微課能有效縮小學(xué)生之間的差距，也能為將來(lái)的教學(xué)工作提供參考。教師可以利用微課幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)圖形和幾何知識(shí)的理解，通過(guò)讓學(xué)生復(fù)習(xí)微課并反饋，教師能及時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將學(xué)生之間的差距逐步縮小。

小學(xué)階段的學(xué)生，其思維方式正在逐步由形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變。教師要充分利用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合目前課堂教學(xué)方式，在微課教學(xué)的研究性、拓展性及生活實(shí)踐性方面加以整合，建立新的教學(xué)系統(tǒng)，有效服務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。