劉雪梅

書法藝術源遠流長、博大精深，是中華文化的典型代表，也是不可多得的寶貴教育資源。成都市龍泉驛區(qū)第二小學確立了“書法引領，打造藝術教育特色，走精品化特色學校發(fā)展之路”的思路，開展了以書法教育豐潤學生文化底蘊的實踐探索，旨在通過書法教育，使學生獲得書寫能力、審美能力和文化品質的同步發(fā)展。

以“文化底蘊”為基

學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，而書法教育正是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體。

書法技能的培養(yǎng)主要是讓學生學會學習;通過書法文化的滲透，發(fā)揮書法育人功能，培養(yǎng)學生“靜、慎、恒、信、樂”等品格修養(yǎng)，豐厚學生人文底蘊;在書法作品欣賞、書法實踐和書法創(chuàng)作中培養(yǎng)學生的審美力、思辨力、表達力、抗挫力、創(chuàng)造力等學識能力，助推學生科學精神和實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。如：“撇畫教學叩問有始有終”——在教學生最容易寫得尖飄的撇畫時，要求學生書寫時力到筆尖，啟迪學生做事要有始有終，不能虎頭蛇尾;“結構避讓感受禮讓他人”——講結構中的避讓關系時，告訴學生做人和寫字一樣，也要懂得禮讓他人等。

以“課程建設”為翼

育人目標要落地，課程是關鍵。根據國家課程要求和自身實際，學校構建了“龍泉二小書法課程體系”，形成了“234”的保障機制。兩個編制，即編制了學校的《楷書教材》和《書法教案》;三個途徑，即書法環(huán)境育人、書法課堂育人和書法活動育人;四個結合，即課題研究與業(yè)務學習相結合，課題研究與主題教研相結合，課題研究與課堂教學相結合，課題研究與微型課題相結合。學校開展的龍泉驛區(qū)“十一五”規(guī)劃課題“小學書法育人的策略研究”以及市級課題“基于書法教育培養(yǎng)小學生文化底蘊的實踐研究”都取得了較為豐碩的研究成果。

在課程實施方面，專業(yè)書法課由專職書法教師執(zhí)教，采取走班輪課制。語文課上教書法，主要是指語文課程中的識字、寫字教學，由語文老師任課;在其他課程（如數(shù)學、國學、音樂等學科）中滲透書法教學，培養(yǎng)學生的書寫習慣及能力，由學科教師任課。同時，學校重構了地方課程體系，一是每周一節(jié)書法課，由語文老師執(zhí)教;二是實施“天天練書法”，組織學生每天中午十分鐘寫字練習，由語文老師負責。學校還下大力氣建構了校本課程體系，包括校級社團（墨創(chuàng)書法社團，由書法家任課）、年級社團（我愛書法社團，由書法中心組教師任課）和班級社團（書法普及班，由語文老師任課）。完善的課程體系使書法教育有了更堅實的實踐陣地。

以“簡易教學”為徑

為更好地推進書法教育，學校著力研究“兩步五環(huán)節(jié)”的“簡易”書法教學模式，并進行書法課例實踐。書法課堂教學模式的“簡易”，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一是書法教學內容簡易。由于小學生書法教育處于初級階段，我們采用“筆法規(guī)律→字法結構→書法章法”三個模塊進行教學，將書法文化內容在實際的教學中進行滲透，實現(xiàn)了教學內容的簡單易學。

二是書法課堂常規(guī)簡易。工具材料的規(guī)范放置可以很好地解決灑墨的問題，“足安、身正”的規(guī)范坐姿和“執(zhí)筆正直，指實掌虛”的執(zhí)筆姿勢能讓學生靜心書寫。教師每堂課根據學生的課堂表現(xiàn)，頒發(fā)“坐姿獎”“傾聽獎”和“創(chuàng)作獎”，對學生學習行為進行全面評價，提升了學生的學習信心。

三是書法課堂流程簡易。書法課堂采用“兩步五環(huán)節(jié)”的簡易教學模式。“兩步”指書法技能教學與品格文化教育同步?！拔瀛h(huán)節(jié)”指“觀察引導→方法研討→首練嘗試→示范互修→共練提升”。教師引導學生通過觀察范例，研討范例共性，找出書寫方法，學生再通過首學嘗試，初步感受書寫體驗。隨后教師示范引領，學生在互練中得到修正。最后，學生通過共練提升書法技能。

以“學科融合”為本

遵循《中小學書法教育指導綱要》要求，我們將書法教育與各學科教學進行融合，對學生進行全面的書法文化滲透。

與語文學科相融合。學校提倡語文教師在識字、寫字教學中，展示漢字的演變，介紹漢字的歷史;在閱讀教學中，組織學生閱讀書法家的故事等。例如，薛尚紅老師執(zhí)教《對韻歌》寫字課時，在教學“云”字時，向學生展示云字的演變過程，激發(fā)起學生的學習興趣和探究欲望。學生還欣賞了相應漢字不同字體的書法作品，感受到了漢字的美。教師在課末還給學生講述了“王羲之沾墨吃饃”“顏真卿黃泥習字”等故事，鼓勵學生將練字持之以恒地堅持下去。

與數(shù)學學科相融合。漢字的結構就是一個個幾何圖形，因此教師可以用趣味數(shù)學知識來向學生傳送漢字的結構美，并引導學生利用幾何知識探究漢字的結構規(guī)律等。例如，在教學軸對稱圖形時，高富蓮老師說：“每個漢字都是一個優(yōu)美的幾何圖形，請任意寫出一個是軸對稱圖形的漢字。”學生的興趣被激發(fā)，思維被激活，紛紛寫出了“日、中、王”等軸對稱漢字，真切地感受到了漢字的形體美。再如，教師在數(shù)學課上，讓學生欣賞數(shù)學家整潔的草稿本，從中感受數(shù)學的嚴謹和整潔書寫帶來的好處。

與音樂學科相融合。教師充分利用音樂的旋律、節(jié)奏引領學生認識書法中的運筆、章法，聽、學、唱有關漢字書法的相關歌曲，提升學生的學習興趣，加深他們對書法的理解和認識。舞蹈與書法同屬傳情藝術范疇，舞蹈是在特定的時間和空間展示體態(tài)美的視覺藝術，而書法是文字書寫的造型藝術，因此可將舞蹈創(chuàng)作的空間、力量、質感等元素與中國文字藝術相融合，并將書法藝術的創(chuàng)作方式運用到舞蹈創(chuàng)作之中，在舞蹈中體現(xiàn)書法之韻。教師據此創(chuàng)編了漢字舞，帶學生體驗漢字的形、意、美等。如賈娟老師創(chuàng)編了群舞《水墨·古韻》，運用“扇”來表現(xiàn)書法的飄逸、綿長，用舞蹈與道具展現(xiàn)“永字八法”的魅力，把書法的“靜”與舞蹈的“動”相融，動中有靜、靜中有動，使書法之魅力于舞蹈中展現(xiàn)得淋漓盡致。

與經典誦讀相融合。學校將書法特色和國學經典誦讀有機結合，使學生受到全面的熏陶和提升。吳玉雋老師創(chuàng)編的《稚子雅韻 翰墨飄香》國學誦讀節(jié)目，讓學生從觀書法、寫書法、詠書法、悟書法四個方面品悟中華書法文化，傳承民族精神，承繼民族智慧，提升自我修養(yǎng)，收到了很好的教育效果。

學?，F(xiàn)為龍泉驛區(qū)委宣傳部書法教育試點校、龍泉驛區(qū)書法家協(xié)會書法藝術指導學校、全國中小學書法教育優(yōu)秀學校。學校還與英國莎士比亞故鄉(xiāng)戲劇學校英國布里奇頓小學簽署了書法學校和戲劇學校締結友好學校的合作協(xié)議，為二小教育走向國際化邁出了可喜的一步。

（作者系四川省成都市龍泉驛區(qū)第二小學校校長）