李蘇豫

摘要：隨著近年來我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提升，社會對教育的重視程度也越來越高，實踐教學的開展受到了越來越多的重視，教學活動中，實踐教學是其中最為核心的內容。合理的實踐教學培訓能夠有效地為我國培養(yǎng)高素質的師資人才，在新時代的發(fā)展背景之下，學前教育得到了越來越多的重視，針對學前教學的特點，合理地利用實踐教學來對教師的教學能力進行培養(yǎng)，能夠促進我國學前教育的進一步發(fā)展。

關鍵詞：實踐教學;學前教師;教學能力;培養(yǎng)模式

隨著我國時代的發(fā)展，學前教育所受到的重視程度越來越高，對學前教師的教學能力也相應地提出了更高的要求，在當前的社會發(fā)展背景下，高校需要對幼師的培養(yǎng)加以重視，實踐教學是整個教學活動中最重要的環(huán)節(jié)，通過實踐教學能夠實現(xiàn)對學前教師教學能力的培養(yǎng)。

一、幼師高校進行實踐教學的現(xiàn)狀

（一）課堂教學重理論輕實踐

在進行實際教學的過程當中，一般都是以教師的教為主的，教師在課堂上的主體性地位比較突出，而對學生自身能力的培養(yǎng)方面卻存在著很大的不足，我國高校的學前教育受傳統(tǒng)教學思維的影響比較深，在進行實際的課堂教學的過程當中，學生的主體性地位難以被凸顯出來，并且更多的是進行理論教育，教師灌輸式的教學方式和側重理論教學的特點直接導致了學生在課上往往進行死記硬背，而自身的實踐能力和創(chuàng)新能力也就難以得到提高。

（二）教學實踐活動的形式化比較強

如今我國很多高校在進行學前專業(yè)教育的時候，普遍存在“重理論，輕實踐”的狀況，所以在開展教學實踐活動的時候形式化的特點是比較強的。現(xiàn)在我國高校的課堂教學中，教學實踐活動的開展是有所缺乏的，最多只是進行辯論比賽等，并且活動的開展也大多都是走過場，學生自身參與的積極性是比較低的，這樣一來對學生自身的發(fā)展也難以起到實質化的幫助作用。其次對學生教學技能的培養(yǎng)缺乏重視，對模擬講課活動的開展重視程度不足，由于學校沒有對這個問題加以重視，所以學生沒有一個好的鍛煉平臺，很多指導教師沒有發(fā)揮出對學生的引導作用，最終使模擬講課的開展難以達到預期的效果。最后，當前實習發(fā)展的狀況也難以適應實踐教學的相關需求，學生所接受到的崗前培訓有所匱乏，并且學生可以進行實習的地方也比較少。

（三）學前教育學生在人才市場上不占優(yōu)勢

我國如今學前教育的發(fā)展水平雖然越來越高，但是學前教育教師在人才市場上所面臨的優(yōu)勢還是比較少的，學生比較難找到可以進行實習的地方，用人單位也難以找到自己所需要的人才。這樣的供需關系直接導致了學前教育學生難以獲得好的實習機會，由于缺乏明確的市場導向，學校組織的招聘會規(guī)模也不夠。因此難以從根本上滿足現(xiàn)在相關人才和市場需求。

二、實踐教學對學前教師教學能力的培養(yǎng)模式探索

（一）通過到崗觀察來進行教學能力培養(yǎng)

學前教育學生在進行實踐教學的時候，可以去幼兒園進行實地參觀，通過了解幼兒園的環(huán)境和教師的具體工作，對學前教育工作獲得真實體會，對實踐教學的理解也會更加深入。學生在參觀完幼兒園之后，要及時和教師及其他同學分享自己的感受，在這個過程當中，學生可以通過實踐真正了解到學前教育這個職業(yè)的使命和責任。

（二）通過跟崗見習來進行教學能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學模式當中，學生進行實習的時候一般都是處于一種放養(yǎng)的狀態(tài)，并且實習的時間比較短，在這個過程中難以對學生的個人能力進行培養(yǎng)，沒有完成實習目標，想要改變這種狀況的話，就要在實習的時候加強高校和幼兒園之間的溝通和交流。學生在進行實習的時候，可以通過跟崗見習的方法，這樣一來可以讓每個學生都有機會來看看一個真正的幼兒園教師如何進行工作，對于幼兒園當中的一些知識和工作模式也會有所了解，這可以為接下來的工作奠定一個良好的基礎。在這個過程當中，讓學生真正學到做一個幼師的本領，并且可以提前對幼兒園的生活加以熟悉，給自己和用人單位都可以帶來便利，自身的專業(yè)素質也能夠得到提高。

（三）通過定崗實習來進行教學能力培養(yǎng)

想要通過實踐教學的方式來對人才進行培養(yǎng)的話，高校也要為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的預期目標來進行相應的人才培養(yǎng)模式評價改革，必須要構建起一個完整的人才培養(yǎng)模式，通過一個多元化體系的構建，對學生的文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和技能水平等方面綜合起來進行評價。教師、學生、用人單位等要一起來對學生做出評價，這樣一來，可以使最終的評價結果更加公正。高校通過定崗實習的原則，可以讓學生定期地進行學習實踐，這樣一來學生不僅能在學校學習到理論知識，還可以及時在幼兒園當中將理論知識付諸實踐，此外在參與實習的過程當中還可以更深入地體會到幼兒園環(huán)境的不同，就業(yè)的時候也可以更快地對幼兒園環(huán)境加以適應。

（四）通過學生深入幼兒園來進行教學能力培養(yǎng)

學生在高校當中所學習到的一般都是理論知識，但是在實際的幼兒園工作過程當中是難以發(fā)揮出作用的，當前我國幼兒園當中教師的理論知識能力一般比較弱，所以當前就要把相關的理論內容引入幼兒園，開設學前教育專業(yè)的學?？梢院陀變簣@進行相應的合作，學生可以給幼兒園的教師講述理論知識，然后學生可以從教師身上學習到教育的實踐經(jīng)驗，這樣一來可以有效促進學生和幼兒園教師之間關系的緊密，通過互幫互助來促進彼此的進步，這樣一來，可以促進幼兒園教育更為優(yōu)化地開展。

（五）通過大學教師進入幼兒園來進行教學能力培養(yǎng)

如今我國高校當中很多學前教育專業(yè)的教師都是理論知識比較豐富，但是實踐的經(jīng)驗卻是比較缺乏的，因此說在進行實際教學的過程當中也難免會出現(xiàn)一些不足，由于很多教師沒有教導幼兒的經(jīng)驗，所以關于實踐的講解比較貧乏，為此也需要大學教師走進幼兒園來進行實際的感知。

三、結語

綜上，就我國社會當前的實際發(fā)展狀況來看，實踐教學在學前教師的培養(yǎng)中所發(fā)揮出來的作用是越來越突出的，實踐教學不單單是對其進行理論教學和單純的專業(yè)技能培養(yǎng)，實踐教學要較傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式更加高級，在應用實踐教學進行培養(yǎng)的過程當中，需要對學前教育專業(yè)的學生重點進行專業(yè)態(tài)度和相關專業(yè)情感的綜合培養(yǎng)，結合當前實際的人才需求來對高校當前的教學環(huán)境和教學水平加以改進，結合社會當前的實際需求，通過更加多樣化的實踐教學模式來進行高素質師資的培養(yǎng)，繼而為社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)化人才。

（責編 吳娟）

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