李發(fā)水

摘要：教育需要“潤物細無聲”。小學數(shù)學教學要遵從教育的本質(zhì)，關注學生思維能力的生長，給予學生更多自主學習的空間。教學要從實際出發(fā)，遵循學生學習的規(guī)律，考慮大多數(shù)學生的學習情況，放慢教學的腳步。教師要重視學生的認知特點和課堂動態(tài)生成，尊重規(guī)律、潛心思考、得法自然，讓課堂教學“慢”下來，少一些僵化的課堂教學模式和教學策略，避免形式化教學，構建讓學生思維能力得以生長的、真正高效的課堂教學模式。

關鍵詞：思維能力;高效課堂;關注生長

夸美紐斯曾經(jīng)說過，自然從不性急，總是慢慢前行。學生的學習是循序漸進的，不會一蹴而就。學生完成一項任務的過程，是他采用最為自然、自主的學習方式進行學習的過程。教育是一個慢活、細活，是生命潛移默化的過程，正所謂“潤物細無聲”。教育的變化是極其緩慢的、細微的，它需要生命的沉潛，需要深耕細作式的關注與規(guī)范。但是，在實際的教育教學過程中，往往會因為一些原因使得教師或家長沒有過多的耐心和時間去讓學生慢下來。

一、小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生思維能力的現(xiàn)狀

縱觀現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂，尤其是一些公開教學觀摩課，呈現(xiàn)出高要求、大容量、快節(jié)奏的特點。師生問答的過程匆匆忙忙，大多數(shù)學生還沒有來得及思考，答案就在教師和個別學生的問答中匆匆揭示;環(huán)節(jié)的過渡銜接快馬加鞭，教師總是爭分奪秒，環(huán)節(jié)卡時間，進度按部就班，沒有一絲停歇，這樣的課堂仍然是少數(shù)優(yōu)等生當主角，多數(shù)學生做陪客。

這種密不透風的灌輸將學生自主學習的空間壓縮成一絲縫隙。思維和想象缺乏自主的空間，自然就難以促進學生創(chuàng)新思維的生長。

教學過程沒有任何阻礙，教師與個別優(yōu)等生的互動沒有停頓，課堂教學如行云流水般流暢，這種教學實質(zhì)上是對中等生和學困生的漠視，甚至是忽略，這樣的“開快車”教學違背了教學規(guī)律，違背了教學初衷，說到底是對學生作為鮮活生命個體的漠視。課堂上，教師的目光不能只停留在少數(shù)優(yōu)等生的身上，而要放眼于全班學生，不能只關注學生的成績，更要關注學生思維能力的生長。因此，教師要想在課堂上照顧到更多的學生，讓盡可能多的學生的思維能力得到生長，教學過程一定要慢下來。教學要從實際出發(fā)，遵循學生學習的規(guī)律，放慢教學的腳步。

二、小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生思維能力的案例及反思

筆者曾經(jīng)聽過這樣一堂課。教學的內(nèi)容是“比較幾分之一大小”，教學過程大體是：執(zhí)教教師先講述一個故事——吃西瓜時，貪吃的豬八戒想占便宜，要把整個西瓜的1/9分給自己，把整個西瓜的1/7，1/5，1/3分別分給唐僧、沙僧和孫悟空。然后，執(zhí)教教師讓學生帶著“豬八戒吃的是最大的一塊西瓜嗎？”的問題展開折紙驗證活動。執(zhí)教教師有意給出不容易折出的分數(shù)，旨在使學生體驗間接證明的思維策略，讓學生白己尋找答案。學生有盯著黑板看題目的，有望著舉手同學發(fā)呆的，有雙手放到腦后苦思冥想的……執(zhí)教教師還在耐心的等待。此時，生1走上講臺，他展示了自己的折紙作品，同樣大的長方形紙分別折成了9份、7份、5份等，但是分的很不均勻;接著，生2走上講臺，他把長方形紙均勻地折成了2份、4份、8份等，但是他支支吾吾地說不清楚道理。執(zhí)教教師并沒有就此叫停，而是繼續(xù)讓學生思考探討。生3站了起來，他指出，根據(jù)生2的折紙可以得出“分的份數(shù)越多，每份就越小”的基本結論，進而推出1/9，1/7，1/5，1/3的大小關系，最后發(fā)現(xiàn)貪吃的豬八戒吃的整個西瓜的1/9是最小的一塊。

生3體驗到了“吃自己摘到的桃子是香甜的”的感受。這樣設計教學環(huán)節(jié)的巧妙，在于教師盡可能地給予了學生更多的自主學習空間，相信學生的主觀能動性，增強了問題的挑戰(zhàn)性。學生通過類比推理，變直接獲得為間接獲取，思維能力得到了有效的開發(fā)。由此可見，執(zhí)教教師很樂意“浪費時間”，他將時間“浪費”在學生對新知識的探究過程上，“浪費”在讓學生暴露自己的錯誤上，“浪費”在充分展示學生的個性化思考上。

這樣的課堂，似乎沒有過多的技巧，但是筆者卻從這節(jié)課中真實感受到，理想的課堂也許就是這樣的。對于高效課堂，我們從來不缺少技術，我們所欠缺的只是對于教育理想的一種守望。守望是對時間的一種信任和信仰，守望注定要讓我們的課堂節(jié)奏慢下來。

臺灣作家游乾桂講過這樣一件事情：美國當?shù)氐男∨笥丫劈c，甚至十點才上課，大約一點半就放學回家了，十八歲之前全部在玩，玩得很專注。一旦進入大學，入了實驗室，馬上收心，猶如老僧入定一般，投入研發(fā)，一點不喊苦。他很是感傷，因為他發(fā)覺，臺灣的孩子十八歲之前全在苦讀，那么，十八歲之后呢？散了，再無興頭和心力好好讀書、從事研究了。

筆者突然頓悟——忘卻了學生生長的高效課堂，注定走不遠、飛不高。只是一味地盯著一些優(yōu)秀教師的課堂教學模式和教育技術的運用，卻不抬頭仰望“人的星空”的教學改革，注定將和真正的教育南轅北轍。

“慢”不是降低效率，而是尊重規(guī)律;“慢”不是磨磨蹭蹭，而是潛心思考;“慢”不是教學方法，而是得法自然的一種境界！課堂教學只有“慢”下來，才能成為讓學生思維能力得以生長的、真正的高效課堂。

參考文獻：

[1]劉加霞.小學數(shù)學課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2008.