黎敏玲

【摘要】不少學生害怕寫作文，一聽到“作文”二字就頭疼，無從下手，成為學生學習語言的一大障礙?！拜喠魅沼洝辈痪杏谛问?，表達自由，讓學生在寓教于樂的氛圍中記錄生活，充分體現(xiàn)學生的自主性，提高學生的習作積極性，培養(yǎng)學生的習作興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，從而積累習作素材，促進習作的水平提高。

【關鍵詞】小學生；輪流日記；自由；實踐積累；多元性

從正式入職成為語文老師開始，作文一直是筆者的一個教學難點。剛剛接手這個班時，發(fā)現(xiàn)班上好幾個學生連簡單的一句話都寫不通順，讓筆者頭疼。筆者不斷地琢磨思考：如何提高班上孩子的寫作能力？

上學期，筆者讓學生每天寫日記。但一段時間后，發(fā)現(xiàn)學生每天寫的內容千篇一律，偶爾學校或班級有活動，才有素材可寫。而筆者每天改40多篇日記，也有點不厭其煩，批改的內容、評語也千篇一律。后來，將每天寫的日記改為周記。但學生記錄的事情，難免也有重復。堅持一個學期下來，利用每周一記的方法，發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平并沒有得到明顯的提高，更讓筆者難過的是，學生的寫作熱情下降了不少。筆者想，同樣是每周要寫一篇日記，可不可以換個形式，讓學生喜歡上寫作呢？于是，“輪流日記”就這樣被誕生于四（2）班了。

一、確定“輪流日記”形式的規(guī)范性

筆者以“優(yōu)劣”搭配組合成一組，共分為六組，一般以6—7人為一組，優(yōu)、中、差合理搭配，為每個小組準備一本日記本，由小組商討，為小組日記本起名字，以一周為一個輪回，每人寫一天日記，在該篇日記后署上自己的名字。日記增設家長留言欄、老師留言欄、同學留言欄等，當天寫日記的組員對前一篇組員日記做點評。

剛開始實施“輪流日記”時，出現(xiàn)了不少小問題。如，有個別小組的學生會弄丟日記本，會有學生寫的內容重復前面一位學生寫的內容。每一次出現(xiàn)問題，筆者都義正言辭地在班上聲明“輪流日記本”的重要性，日記該怎么寫等。當“輪流日記”正常循環(huán)了一周后，學生已經(jīng)熟悉“輪流日記”實施措施是怎么樣的了。每天，科代表都會把每一組的輪流日記本上交給筆者。小組們還創(chuàng)意地給自己小組的輪流日記本起了名字，如，“妙筆生花”小組、“星光閃爍”小組……筆者翻閱著這一本本日記本，心情也莫名地愉悅起來。

經(jīng)過一個學期的嘗試，學生初步形成了使用輪流日記的規(guī)范方法，在生活積累的同時學習他人優(yōu)秀之作，寫作水平相應提高。

二、創(chuàng)議“輪流日記”內容的自由性

《語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@啟發(fā)了筆者，作為教師，在激發(fā)學生寫作興趣的同時，更應該引領學生思考習作內容的廣泛性，使學生對寫作保持新鮮感。

（一）激發(fā)需要，感悟生活

生活是寫作的唯一源泉。因此，教導學生感悟生活，做生活的有心人，是開展“輪流日記”的前提。

1.利用重大節(jié)日喚起需要

“端午節(jié)”“感恩節(jié)”“春節(jié)”等節(jié)日是深受學生喜聞樂見的日子，能夠喚起學生內在的寫作需要。如利用感恩節(jié)這一契機，筆者讓學生制作愛心卡片送給父母。孩子紛紛把當天的制作過程、心中感想記錄在了日記當中。在“家長留言”一欄中，不少父母都寫下了“從未收到過的禮物”“沒想到孩子越來越貼心了”等感人的句子。有個別學生甚至在“輪流日記”中寫下“媽媽把我摟到了懷里”“媽媽夸我長大了”等情真意切的語句。

2.利用學校重大事件喚起需要

學校的活動異彩紛呈，如語文節(jié)、數(shù)學節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)、秋游等，每每有精彩的活動，學生難免會有感而發(fā)，關鍵是看教師如何去激發(fā)他們寫作的欲望。如，小瑩在秋游結束后，用日記記錄了難忘的秋游：“第一站，我們要乘坐空中纜車。坐上空中纜車，我們可以看到高高的長頸鹿在舔樹，調皮的小猴子在玩蕩秋千，斑馬在大草原上比賽跑步。到了要轉彎的地方，我們俯下身看湖中，有白天鵝、鴛鴦、黑天鵝……它們好像在向我們打招呼呢！實在美不勝收?。　?/p>

3.創(chuàng)設活動喚起需要

教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)學生生活素材，還需要有意識地創(chuàng)設活動，主動為學生提供寫作素材，激發(fā)學生的表達欲望。如，筆者在班上舉行“朗讀者”活動、“跳蚤市場”“親子朗誦會”……引學生置身于教師精心設計的活動中時，學生自然而然有表達的需要?！疤幪幜粜慕晕恼隆保谧魑慕虒W中，有多種多樣的方法能巧妙激發(fā)學生寫作需要，這需要教師做教學的有心人。

（二）讀寫結合，厚積薄發(fā)

積累的渠道有兩種：一種是直接積累，一種是間接積累。直接積累主要是來自學生對生活的體驗。間接積累主要來自于書本，來自于大量閱讀，尤其是對經(jīng)典的汲取。正可謂“文章讀之極熟，則與我為化。不知是人之文，我之文也。”

1.課外閱讀感想

學生多閱讀文章，知識厚實，博古通今，積累足夠的寫作素材，寫起文章來才能左右逢源。如，小豪在讀了《恐龍的秘密》后寫了《快樂的午讀》，分享這本書的主要內容，夾雜自己的感想。

2.課內閱讀感想

語文教材中一篇篇文質兼美的文章展現(xiàn)的是作者豐富的情感世界。教學中，教師讓學生跨越時空界限，“聆聽”文本的聲音，“走進”作者的心靈，將對學生情感、態(tài)度、價值觀的提升起到很大的作用。如，在上完《烏塔》一文后，小湘在輪流日記中寫了《要不要獨自去旅行》；在結束了《給予是快樂的》一課后，小婷寫了《給予是快樂的》，雖然也是以《給予是快樂的》為題，但是內容感情卻是不一樣的。輪流日記這一寫作形式為學生的情感抒發(fā)、態(tài)度表達等即時寫作打開了一扇門。

3.“輪流日記”感想

“輪流日記”這本子在學生手中互相傳遞，這一贈一拿的過程中，傳遞的不僅僅是本子，更多的是交流。（下轉第3版）（上接第2版）如，小健的日記中這么寫道：“我回到家，吃過晚飯后，就翻起日記本，準備寫日記啦！看見同學們寫的一篇篇日記，我很開心。因為同學們寫得很好，一個個漂亮的詞語，還有一句句感人的句子，讓人很感動。而我們在這些日記里交流，學到很多東西。我心里想：‘我什么時候也可以像同學們一樣，學得這么好的日記?。　晕乙欢ㄒσ稽c，讓小伙伴看到我的好日記！”可見，輪流日記本身也是學生的寫作素材。

三、開發(fā)“輪流日記”評價的多元性

開展“輪流日記”的過程中，得到“孩子對日記感興趣”無疑是最大的成功。因此，筆者積極開發(fā)“輪流日記”評價的多元性，用多種方法來激起學生寫日記的熱情。

（一）講評激勵

教師用激勵性的語言點評日記的閃光點，以引導全班學生寫好日記，用中肯的語言指出日記中存在的不足點，讓其揚長避短。與此同時，筆者鼓勵學生朗讀自己的優(yōu)秀日記，讓學生產生習作成功的自豪感，在交流講評中不斷激發(fā)學生寫好日記的熱情。

如，筆者通過投影儀向學生展示過去一周輪流日記本中寫得優(yōu)異的日記篇章，表揚學生：“老師真切地感受到同學們寫作進步非常大！同學們寫的日記不再是重復、重復又重復！”“像是小博昨天寫的日記，語言通順了不少。真棒！”“小振的寫作讓老師深諳佩服！你們看看，他寫道：‘當我看到鍋里那金色的薯條時，我簡直是口水直流三千尺！’老師昨天才和大家回憶李白的《望廬山瀑布》，小振就能化用這古詩，真了不起！”

（二）家校互動

創(chuàng)建班級微信公眾號，將日記優(yōu)秀的篇目發(fā)表至微信公眾號平臺，供家長瀏覽、評價。在新媒體環(huán)境下，作為當下最為主流的自媒體平臺——“微信公眾號”，能提供優(yōu)質的內容創(chuàng)作和呈現(xiàn)形式。以日記作品展為功能的微信公眾號具有滿足學生移動式學習、家?；邮絽⑴c、教師精準化推送的重要功能。

筆者利用班級微信公眾號創(chuàng)設寫作平臺，并設計公眾號名為“l(fā)ittle wirter”，寓意學生妙筆生花，逐漸成長為小作家。創(chuàng)建班級公眾號后，筆者收集每天、每周的優(yōu)秀日記篇章，由家長或學生將優(yōu)秀的日記篇章制作為電子檔，由筆者在班級微信公眾號“小作家”發(fā)表，供家長、老師瀏覽閱讀。家長、老師可以在推文下方進行點評，實現(xiàn)家?；?。

（三）發(fā)表班刊

筆者收集每周日記優(yōu)秀的篇目，整理成班刊，在班中設置專欄張貼，供家長、學生瀏覽。以小小的一份班刊欄目，讓學生有一個自己成長的小天地，讓它成為學生課余時間的一個樂園。同時，鼓勵學生積極投稿發(fā)表，每周班級定期出版，每位學生的文章都有機會見報，而且報紙是每人一份。如果上面能刊登學生的文章，將會和很多人分享寫作的成功，而且還可以得到一定的稿費，用以記錄到個人存折上，每月開展“跳蚤市場”進行物質獎勵。因此，筆者在批改學生輪流日記時，特別留意其中的好文章，進而鼓勵學生積極參加投稿，激發(fā)寫作興趣，增加寫作動力。

（四）評語激勵

評語是師生的直接對話，教師用放大鏡看待學生日記中的優(yōu)點，在評語中發(fā)掘學生的閃光點，從而燃起學生寫日記的熱情之火。評語激勵分為文字形式激勵、等級形式激勵、符號形式激勵。

文字激勵的方式中，筆者采用大張旗鼓的方式表揚學生，如，“一個簡單的衛(wèi)生打掃，被你的妙手寫得如此生動！”“享受體育節(jié)的點點滴滴，才會有這么豐富的感受，真棒！”等。

學生看待自己日記的優(yōu)劣，總是以老師所給的等級評分為直接的標準。同時，等級也能讓學生之間產生良性競爭。筆者一般采用優(yōu)加、優(yōu)、優(yōu)減給學生打成績，評價差異不大，更能激起學生之間的競爭，習作勁頭越來越足，習作水平也就不知不覺地有所提高。

符號激勵同高分激勵相配合，在日記評價過程中，筆者還采用符號激勵，用波浪線圈劃好詞好句。

（五）積分激勵

筆者每天對小組日記進行批改，并打上符號等級，除了激發(fā)小組內成員之間的競爭以外，還能引發(fā)小組內成員團結一致，與其他小組展開競爭。每周五托管課上，筆者會讓每小組對自組“輪流日記”進行統(tǒng)計，如，得到“優(yōu)”的評價加2分，得到“良”的評價加1分，小組計算總分，用以記錄到個人存折上，每月開展“跳蚤市場”進行物質獎勵。

四、“輪流日記”開展后的思考

“輪流日記”在班級開展以后，由于日記會得到家長、老師、同學的評語，日記優(yōu)劣則顯而易見，各方的中肯評價也能在一周內甚至是第二天就能馬上反饋給本人。因此，輪到要寫日記的每一個學生都會絞盡腦汁地寫，力求寫出最好水平。筆者班堅持開展“輪流日記”這一寫作形式后，學生在小組、組員之間的競爭中不斷吸取別人的長處， 彌補自己的不足， 整體寫作水平得到明顯的進步。

但是，此項研究中仍存在許多值得筆者深刻反思之處：1.教師的教學任務與日記指導的矛盾如何解決？從教師的角度來說，學生的“輪流日記”需教師指導才能得到最大程度的優(yōu)化。然而，繁重的教學任務難確保教師能有足夠時間對學生的“輪流日記”進行指導；2.學困生在“輪流日記”小組拖后腿的矛盾如何解決？學困生在循環(huán)日記中只能寫幾句話，與日記要求不符合，拖累小組積分，會引起小組矛盾，這該如何解決，需要更多的潛心研究。