王品德

【摘要】實(shí)行新課改政策以來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方式越來越受到學(xué)校、教師的重視，教師為了使課堂的教學(xué)質(zhì)量有所提升，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，大力提倡小組合作的教學(xué)模式，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全方位的提升，進(jìn)一步明確新課改中提倡的教學(xué)思想。在初中英語教學(xué)中，合理運(yùn)用小組合作模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高效完成教學(xué)指標(biāo)是現(xiàn)如今教學(xué)工作需要面對(duì)的一項(xiàng)重要課題。

【關(guān)鍵詞】初中英語;高效課堂;小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是新課改實(shí)行后新興的一種學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生主體的教學(xué)方式，優(yōu)化了課堂教學(xué)的組成結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂的氛圍，使學(xué)生更愿意思考，更愿意參與學(xué)習(xí)，同時(shí)可以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)合理應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式，促使教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生也可以從中查缺補(bǔ)漏，做到互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步。

一、進(jìn)行合理地分組構(gòu)建

要想在初中英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式，首先要做的就是構(gòu)建科學(xué)、合理的分組模式，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。因?qū)W生對(duì)英語的學(xué)習(xí)能力有所不同，因此在進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)采用分層教學(xué)，保證小組內(nèi)部同時(shí)擁有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，并針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在教學(xué)期間，教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)情況，小組內(nèi)讓優(yōu)等生幫扶學(xué)困生，使優(yōu)等生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)，使學(xué)困生完成對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)學(xué)習(xí)體系的建立，促進(jìn)教學(xué)整體效率的提高。開展小組合作教學(xué)模式期間，教師必須使用分層教學(xué)的方式，否則小組合作教學(xué)將沒有實(shí)際的教學(xué)效果，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相差無幾。如在課本How often，do you exercise的教學(xué)中，學(xué)困生可以查找exerclse、how often.、hardly、ever、housework等詞匯和短語的含義及使用語法，從而幫助組內(nèi)學(xué)生奠定基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，在進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)習(xí)期間，可以展開對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及的英語句型表達(dá)的研究，如“what do you…”“I often/usually/hardly…”等一系列的句型。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，可以在此期間對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，從而使小組內(nèi)分T明確，提升小組合作的默契度，保證高效運(yùn)行小組合作模式，進(jìn)而達(dá)到或超出教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

二、抓住有利時(shí)機(jī)促進(jìn)小組合作

目前，小組合作教學(xué)模式已普遍應(yīng)用在我國初中英語教學(xué)中，成為重要的教學(xué)方式之一。基于此，教師應(yīng)積極組建和諧的課堂教學(xué)氛圍，并抓住有利時(shí)機(jī)，進(jìn)行合理的教學(xué)安排。教師在教學(xué)的過程中必須采用創(chuàng)新多元化的教學(xué)方式，使學(xué)生在組內(nèi)展開深度探究，讓學(xué)生經(jīng)過對(duì)不同意見的整理和分析，達(dá)到對(duì)教學(xué)知識(shí)的全面了解，促使學(xué)習(xí)體驗(yàn)達(dá)到最佳。如教材when， is your birthday的實(shí)際教學(xué)中，教師需要在進(jìn)行授課之前讓學(xué)生熟悉教學(xué)的大致內(nèi)容，并設(shè)置教學(xué)內(nèi)容中所涉及的相關(guān)問題，從而檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在教學(xué)內(nèi)容中提取信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流，如“When is your birthday？”“When do you want to have a party？”等。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問題結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從自己考慮的角度出發(fā)進(jìn)行討論。學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)言期間可以結(jié)合自身的情況，還有可能找到生日在同一天的同學(xué)。這種方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生積極融人課堂，找到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，促使每一位學(xué)生都參與其中，促進(jìn)形成高效運(yùn)行的優(yōu)質(zhì)課堂。

三、創(chuàng)建教學(xué)情景，提升教學(xué)質(zhì)量

小組合作教學(xué)的合理利用需要教師準(zhǔn)確地進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)情境模式，使學(xué)生直觀地了解教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，提升教學(xué)期間的課堂氛圍，并使學(xué)生展開激烈的交流與探討。小組合作教學(xué)模式的合理應(yīng)用，可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，引發(fā)學(xué)生的思維拓展。

以課本中Will people have robots為例，教師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)全面科普機(jī)器人（ robots）的相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)機(jī)器人的背景、應(yīng)用、發(fā)展過程以及對(duì)人們生活的重要意義等都有一定的了解，收集有關(guān)的影像資料、科技新聞、圖片等，將它們有效結(jié)合到實(shí)際的教學(xué)中去，讓學(xué)生感受到課堂的趣味性，并積極參與到教學(xué)中去，加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的思維轉(zhuǎn)換。教師可以針對(duì)性地提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，如“What are the advantages and disadvantages ofthe c：ontinuous development of robots， combine thecontent of the text with your own point of view.”“Will the extensive application of robots affect thenormal life of human beings？”等。

學(xué)生可以結(jié)合教師準(zhǔn)備的資料，以及教學(xué)內(nèi)容在小組內(nèi)進(jìn)行激烈討論，從不同的角度出發(fā)，深度分析教學(xué)的主體思想，從而使教學(xué)的質(zhì)量提升。在教學(xué)期間，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生討論問題的進(jìn)展，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的正確思路，避免學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)的現(xiàn)象，對(duì)沒有思路的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識(shí)與合作能力，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升英語成績。

四、總結(jié)教學(xué)，保證教學(xué)效果

在完成小組合作教學(xué)后，學(xué)生需要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，只有找到自身的不足，對(duì)自己有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，并知道如何改正才能使自己的學(xué)習(xí)效率提升。堂課教學(xué)的總結(jié)可以讓學(xué)生從實(shí)踐中總結(jié)，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)效率的產(chǎn)生，若不加以重視，只會(huì)讓課堂教學(xué)的實(shí)踐變得沒有價(jià)值，學(xué)生也無法認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)過程中的不足，導(dǎo)致一次錯(cuò)，次次錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上無法開拓自己的上升空間，學(xué)習(xí)止步不前或者退步，使課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。因此，教學(xué)后的總結(jié)是不可缺少的環(huán)節(jié)，由感性到理性，促進(jìn)師生間的共同進(jìn)步。以Can you come to myparty一課為例，教師采用小組合作的教學(xué)模式進(jìn)行授課，幫助學(xué)生掌握本課中情態(tài)動(dòng)詞can的使用方法，并讓學(xué)生使用can進(jìn)行邀請活動(dòng)的語言表達(dá)，同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)答的語言表達(dá)。教學(xué)期間，使用“Can youcome to my party on Saturday/afternoon？”“Can yougo to the movles on Saturday？”等語言表達(dá)進(jìn)行提問，使用“Sure.l'd love to.”“l(fā)'m sorry，l'm not avail-ahle.l have too much homework this weekend.”等表達(dá)自己的意愿。教學(xué)期問，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力、表達(dá)能力的高低，教師應(yīng)找到學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，并對(duì)普遍存在的錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)講解，逐一突破教學(xué)難題。如情態(tài)動(dòng)詞can的形態(tài)變化，have、had的合理轉(zhuǎn)換，都是在口語以及書寫過程中極易出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況人手，進(jìn)行教學(xué)反思及總結(jié)，找出教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的問題，使小組合作教學(xué)更加完善。在教學(xué)實(shí)踐的過程中進(jìn)行反思和總結(jié)，能有效避免學(xué)生出現(xiàn)過的問題再次發(fā)生，使小組合作教學(xué)發(fā)揮出最大的應(yīng)用價(jià)值，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，初中英語課堂想要實(shí)現(xiàn)高效地運(yùn)行，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使用科學(xué)、合理的小組合作教學(xué)模式，有效提升學(xué)生小組協(xié)作與交流的能力，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同時(shí)，教師也可以從中獲取課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并完善小組合作教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 李芳）