左占良

摘 要：追問(wèn)是提問(wèn)的延伸，通過(guò)追問(wèn)教師能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得更深入的理解。有時(shí)候單憑一個(gè)問(wèn)題無(wú)法讓教師完全了解學(xué)生是否已掌握知識(shí)，就需要教師適當(dāng)追問(wèn)。由此可見(jiàn)，追問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)教學(xué)效果的重要手段。所以，本文結(jié)合工作實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問(wèn)技巧與反思進(jìn)行研究。希望幫助教師掌握追問(wèn)技巧，從而通過(guò)追問(wèn)不斷提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；追問(wèn)；技巧；反思；策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中需要教師提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓學(xué)生思考，從而根據(jù)學(xué)生的回答教師就知道了學(xué)生的知識(shí)掌握情況。但是，有時(shí)僅僅停留在問(wèn)題表面而沒(méi)有深入追問(wèn)，那么教師極有可能被學(xué)生敷衍，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，從而影響教學(xué)策略的使用，最終影響教學(xué)效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行追問(wèn)并掌握一定的追問(wèn)技巧，對(duì)教師教學(xué)效果的提升和學(xué)生知識(shí)點(diǎn)不斷深入的學(xué)習(xí)都有利。

一、在學(xué)生思路窮盡處追問(wèn)，往往能“柳暗花明”

數(shù)學(xué)的魅力就在于解決難題后心中獲得了成就感，而學(xué)生在解決難題過(guò)程中必然會(huì)遇到中途打阻的現(xiàn)象，即無(wú)論學(xué)生怎樣去思考，似乎答案就在眼前，卻無(wú)法得出[1]。這時(shí)候，如果教師能在提問(wèn)之后進(jìn)行追問(wèn)，那么就會(huì)幫助思路窮盡的學(xué)生走向“柳暗花明”。

例如，教師在講完“時(shí)、分、秒”后，讓學(xué)生思考這樣一道題：小明有一天在鏡子里看到了如下圖1所示的時(shí)間，請(qǐng)問(wèn)實(shí)際上是幾點(diǎn)？由于鐘面上的時(shí)間不是學(xué)生實(shí)際看到的時(shí)間，而是通過(guò)鏡子看到的，所以有很多學(xué)生在解這道題時(shí)沒(méi)有思路。教師在詢問(wèn)學(xué)生之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是不會(huì)做這道題，而是不知道如何將鏡子中的鐘面變成實(shí)際看到的鐘面。在學(xué)生思路窮盡的時(shí)候，教師追問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，如果我將這個(gè)鐘面畫(huà)在一張紙上，那么你們能不能找到實(shí)際看到的鐘面呢？”這時(shí)候，教師動(dòng)手畫(huà)鐘面并呈現(xiàn)給學(xué)生看，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙反面也有一個(gè)鐘面。教師接著追問(wèn)：“在鏡子里看到的鐘面實(shí)際上是不是紙反面的鐘面呢？”并用一面鏡子照著紙正面的鐘面，然后讓學(xué)生將鏡子中看到的鐘面和紙反面的鐘面對(duì)比，看看是否一致。這時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙正面的鐘面經(jīng)過(guò)鏡子后得到了紙反面的鐘面，而且紙反面的鐘面就是實(shí)際看到的鐘面。這樣一來(lái)，通過(guò)教師不斷追問(wèn)，幫助學(xué)生找到了尋找鏡子中實(shí)際鐘面的方法，即只要將畫(huà)有鐘面的紙反過(guò)來(lái)即可。

二、在學(xué)生回答正確后追問(wèn)，往往能“追本溯源”

如果學(xué)生回答正確，那么教師也可以追問(wèn)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有更好的回顧[2]。例如，教師在教《面積和面積單位》的過(guò)程中，學(xué)生憑借自己的能力探索長(zhǎng)方形的面積求法。其中有一個(gè)學(xué)生采用下圖3進(jìn)行探究，這時(shí)教師追問(wèn)：“為什么這樣做就可以知道長(zhǎng)方形的面積？”學(xué)生回答：“長(zhǎng)這里擺上3個(gè)單位面積，寬這里擺上2個(gè)單位面積，那么就是2個(gè)3，也就是2×3=6了?！苯處熇^續(xù)問(wèn)：“為什么不全部擺滿？”學(xué)生回答：“那樣很浪費(fèi)材料?！边@時(shí)候，教師繼續(xù)追問(wèn)：“還有哪位同學(xué)有其它的方法？”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)是1，那么長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是3，寬就是2，就可以用長(zhǎng)乘以寬得到長(zhǎng)方形的面積?！?/p>

三、在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)追問(wèn)，往往能“補(bǔ)漏糾偏”

數(shù)學(xué)課上學(xué)生回答錯(cuò)誤問(wèn)題或做錯(cuò)題目很常見(jiàn)，一個(gè)會(huì)教學(xué)的教師往往特別重視學(xué)生的錯(cuò)題，因?yàn)檫@就代表了學(xué)生的薄弱點(diǎn)[3]。也就是說(shuō)，學(xué)生回答錯(cuò)誤并不可怕，教師應(yīng)該及時(shí)地追問(wèn)，讓這些錯(cuò)誤得到及時(shí)改正。例如，教師在教完《小數(shù)加減法》之后，想看看學(xué)生的小數(shù)加減法運(yùn)算能力如何。于是點(diǎn)了幾名學(xué)生到黑板上演板，其中有一名學(xué)生將2.5+5的結(jié)果算成了3。當(dāng)教師看到這名學(xué)生的解題之后，馬上要求學(xué)生將2.5+5的豎式計(jì)算過(guò)程寫(xiě)在黑板上，原來(lái)學(xué)生將2.5的5和5對(duì)齊最后算成了3。發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，教師并沒(méi)有立即指出學(xué)生錯(cuò)在了哪里，而是問(wèn)她：“題目當(dāng)中的鉛筆是2.5元，這里的2.5元還可以寫(xiě)成什么樣的？”學(xué)生的回答：“還可以把2.5元寫(xiě)成2元5角。”然后教師繼續(xù)追問(wèn)：“那么動(dòng)畫(huà)書(shū)的價(jià)錢又是多少呢？”，學(xué)生回答“5元”。當(dāng)學(xué)生回答完教師追問(wèn)的問(wèn)題后，似乎立馬意識(shí)到了什么，于是立馬將自己的豎式計(jì)算過(guò)程改正，并且最后正確地解出了這道題。由此可見(jiàn)，這種追問(wèn)不僅保護(hù)了學(xué)生小小的“面子”，而且讓教學(xué)難點(diǎn)在無(wú)聲無(wú)息中順利擊破，讓學(xué)生通過(guò)自我辨析明白了問(wèn)題所在，實(shí)現(xiàn)了自我補(bǔ)漏糾偏。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課過(guò)程中不僅要對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，而且要掌握追問(wèn)技巧，以不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的思維，提高了他們的思維品質(zhì)。當(dāng)然，這對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)也非常有利。通過(guò)追問(wèn)教師可以反思自己提出的問(wèn)題，從而提出更有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生思考，對(duì)教學(xué)效果的提升非常有利?？傊?，教師要善于追問(wèn)，善于反思和總結(jié)，這樣才能有助于“教學(xué)相長(zhǎng)”的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高詠梅. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)的技巧[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2017（26）：46-46.

[2] 高名. 追出精彩，問(wèn)出格調(diào)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問(wèn)策略及技巧的一點(diǎn)思考[J]. 數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（5）.

[3] 夏金. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的追問(wèn)須適宜[J]. 教學(xué)與管理，2018（5）：103-103