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        中國與挪威幼兒園一日生活中的游戲?qū)嵺`比較

        2019-09-10 11:33:08周巧毅
        速讀·上旬 2019年12期
        關(guān)鍵詞:挪威比較幼兒園

        周巧毅

        摘要:幼兒游戲在幼兒學習以及成長中具有十分重要的作用,近年來幼兒園教育成為公眾關(guān)注的熱點話題,中國幼兒園教育與國外的幼兒園教育存在很多的不同,本文從游戲設置、游戲時間以及教師在游戲中的指導性等方面,探究了中國和挪威幼兒園在一日生活中游戲的實踐對比,以期為我國幼兒教學提供一些參考與建議。

        關(guān)鍵詞:挪威;游戲;幼兒園;比較

        中國幼兒園游戲教學和挪威幼兒園游戲教學相比較,有助于分析并了解在不同文化環(huán)境中雙方教學的不同特征;同時也有利于相互學習,取長補短,完善中國幼兒園游戲的設置和規(guī)劃,在材料投放、游戲時間、游戲內(nèi)容等方面做出科學性以及合理性的方案,進而強化我國幼兒園的游戲教學質(zhì)量。

        一、兩國在幼兒生活作息的安排上

        首先,目前中國的大多數(shù)幼兒園的生活作息時間安排的十分豐富和具體(如表1),同時每個時間節(jié)點都為幼兒安排了詳細的作息內(nèi)容,作息的制度井井有條,集體轉(zhuǎn)換特征比較強烈,但是幼兒自由選擇的靈活性以及開放性不強。相對比中國而言,挪威的幼兒園時間表中安排的活動類型比較少,除了平時的人校、進餐、休息、離園等時間外,大多數(shù)時間幼兒會用來游戲,對幼兒詳細的安排比較少,其具有較大的自主性和靈活性,幼兒的選擇也更加多樣化。

        眾所周知,幼兒的作息表是對其一日的幼兒生活時間以及內(nèi)容上的規(guī)定,同時也是對教師教學活動的指導,如果作息時間表更具體、更詳細,那么就會體現(xiàn)出集體轉(zhuǎn)換的特征,而如果時間表中僅僅展示出大類,并沒有做出統(tǒng)一的安排和規(guī)劃,那么活動就會由幼兒進行自由的轉(zhuǎn)換,個體性更強,因此幼兒在游戲以及作息中的主體性就會得到凸顯。

        二、游戲場所的安排和內(nèi)容上的不同

        首先,從兩國在幼兒游戲場所的安排上,中國很多游戲趨向于室內(nèi)游戲,在室內(nèi)進行游戲的時間更長;而挪威在室外帶領幼兒進行游戲的時間卻長于室內(nèi)游戲的時間(如圖1)。

        其次,從戶外游戲的內(nèi)容設置中,中國會將時間分為兩個部分,第一段時間是對幼兒進行分散的體育游戲,比如:跑步、運球比賽、跳繩比賽等,游戲的內(nèi)容以及環(huán)節(jié)也大多數(shù)會由教師設置,幼兒執(zhí)行即可。另外一段時間的戶外游戲是在午休之后,其以班級為單位,在固定的游戲場地,進行班級戶外游戲,同時也會以集體性為主要的特征。

        挪威的幼兒園則在進行戶外游戲時,大多數(shù)采用的是自主性、分散型的游戲內(nèi)容,游戲的內(nèi)容也更自由、開放度也更高,比如:蕩秋千、騎單車、滑滑梯、蹺蹺板等,從兩者的內(nèi)容來看,中國的戶外游戲更傾向于體育運動,教師的主導性更強,幼兒在大多數(shù)情況下只能被動的接受游戲的安排和設置。但是對于挪威的幼兒園在戶外游戲中教育目的更加隱性化,幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇參加游戲的內(nèi)容和形式。

        三、戶外游戲結(jié)構(gòu)的不同

        目前,我國的大多數(shù)幼兒園在進行戶外游戲時,對幼兒采用單一化以及固定化的結(jié)構(gòu)形式,幼兒在游戲中的主體地位難以凸顯,教師經(jīng)常忽視了站在幼兒的角度思考并設置游戲,在日常的教育活動中,教師與幼兒的互動比較少,對幼兒的心理特征以及興趣愛好等沒有做出全面的分析和了解,處于安全方面的考慮,大多數(shù)幼兒在戶外游戲時會設置固定的游戲結(jié)構(gòu),并為幼兒投放單一的游戲材料,很多幼兒缺少游戲的自主權(quán)。但是從挪威的幼兒園戶外游戲結(jié)構(gòu)來看,很多教師不會為幼兒設置固定的游戲規(guī)則,也不會在游戲中強制幼兒,同時會為幼兒開發(fā)多種游戲的玩法并能夠和幼兒共同參與到游戲環(huán)境中,實施之間的互動性更強,教師更像是朋友的身份參與到游戲環(huán)節(jié)中,并不會干預幼兒的游戲過程和結(jié)果,因此,幼兒在游戲中就會自主開發(fā)游戲材料的多種用途和功能,這樣幼兒的創(chuàng)新能力、探究能力以及實踐能力就會得到顯著的提升。

        四、室內(nèi)游戲設置上的不同

        中國幼兒園在室內(nèi)空間的利用以及室內(nèi)游戲的安排上能夠表現(xiàn)出游刃有余的特征,由于長期以來受到教育理念以及教學方式的影響,使得中國幼兒園在室外游戲受到了很多方面的限制,比如:大氣的影響,下雨大、下雪大等都不會實施戶外游戲,同時從目前我國幼兒園的建筑面積來看,人均占有面積比較少,幼兒園戶外游戲的場地比較有限。因此,很多中國幼兒教師就會在走廊或者過道里帶領學生進行游戲,比如:在走廊中跳神、跑步。其次,中國幼兒園對室內(nèi)游戲劃分的比較詳細,如:設置的美工教室、手工教室等。相比較中國而言,挪威的幼兒園無論刮風下雨都會帶領幼兒在戶外進行游戲,不會因為大氣的影響就擠壓幼兒戶外游戲的時間或者內(nèi)容等,同時由于人數(shù)差別等,挪威幼兒園也不會過多的占用走廊或者過道進行游戲,幼兒的游戲范圍更加廣闊。

        中國和挪威幼兒游戲上有很大的不同,其也受到各方面因素的影響,主要表現(xiàn)在室內(nèi)游戲和室外游戲的內(nèi)容設置、作息時間、場地安排、材料投放等方面。中國的幼兒游戲相對比較固定,幼兒的自主性不強,在很大的程度上教師占據(jù)了主導,幼兒只能被動的接受。但是對于挪威的幼兒園而言,其沒有對幼兒游戲過多的限制,幼兒的自主性更強,同時也不受外界環(huán)境的影響,不會擠壓幼兒戶外游戲的時間,幼兒能夠成為游戲的主導者,并自主設計并參與游戲,師生之間的互動與交流也更緊密。

        參考文獻

        [1]高攀.芻議“安吉游戲”對我國幼兒園游戲活動的啟示[J].課程教育研究,2019(49):28-29.

        [2]龍玫.在體育游戲活動中滲透幼兒意志力的培養(yǎng)分析[J].課程教育研究,2019(49):226.

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