周巧毅

摘要：幼兒游戲在幼兒學(xué)習(xí)以及成長中具有十分重要的作用，近年來幼兒園教育成為公眾關(guān)注的熱點(diǎn)話題，中國幼兒園教育與國外的幼兒園教育存在很多的不同，本文從游戲設(shè)置、游戲時(shí)間以及教師在游戲中的指導(dǎo)性等方面，探究了中國和挪威幼兒園在一日生活中游戲的實(shí)踐對(duì)比，以期為我國幼兒教學(xué)提供一些參考與建議。

關(guān)鍵詞：挪威;游戲;幼兒園;比較

中國幼兒園游戲教學(xué)和挪威幼兒園游戲教學(xué)相比較，有助于分析并了解在不同文化環(huán)境中雙方教學(xué)的不同特征;同時(shí)也有利于相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，完善中國幼兒園游戲的設(shè)置和規(guī)劃，在材料投放、游戲時(shí)間、游戲內(nèi)容等方面做出科學(xué)性以及合理性的方案，進(jìn)而強(qiáng)化我國幼兒園的游戲教學(xué)質(zhì)量。

一、兩國在幼兒生活作息的安排上

首先，目前中國的大多數(shù)幼兒園的生活作息時(shí)間安排的十分豐富和具體（如表1），同時(shí)每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)都為幼兒安排了詳細(xì)的作息內(nèi)容，作息的制度井井有條，集體轉(zhuǎn)換特征比較強(qiáng)烈，但是幼兒自由選擇的靈活性以及開放性不強(qiáng)。相對(duì)比中國而言，挪威的幼兒園時(shí)間表中安排的活動(dòng)類型比較少，除了平時(shí)的人校、進(jìn)餐、休息、離園等時(shí)間外，大多數(shù)時(shí)間幼兒會(huì)用來游戲，對(duì)幼兒詳細(xì)的安排比較少，其具有較大的自主性和靈活性，幼兒的選擇也更加多樣化。

眾所周知，幼兒的作息表是對(duì)其一日的幼兒生活時(shí)間以及內(nèi)容上的規(guī)定，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，如果作息時(shí)間表更具體、更詳細(xì)，那么就會(huì)體現(xiàn)出集體轉(zhuǎn)換的特征，而如果時(shí)間表中僅僅展示出大類，并沒有做出統(tǒng)一的安排和規(guī)劃，那么活動(dòng)就會(huì)由幼兒進(jìn)行自由的轉(zhuǎn)換，個(gè)體性更強(qiáng)，因此幼兒在游戲以及作息中的主體性就會(huì)得到凸顯。

二、游戲場所的安排和內(nèi)容上的不同

首先，從兩國在幼兒游戲場所的安排上，中國很多游戲趨向于室內(nèi)游戲，在室內(nèi)進(jìn)行游戲的時(shí)間更長;而挪威在室外帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲的時(shí)間卻長于室內(nèi)游戲的時(shí)間（如圖1）。

其次，從戶外游戲的內(nèi)容設(shè)置中，中國會(huì)將時(shí)間分為兩個(gè)部分，第一段時(shí)間是對(duì)幼兒進(jìn)行分散的體育游戲，比如：跑步、運(yùn)球比賽、跳繩比賽等，游戲的內(nèi)容以及環(huán)節(jié)也大多數(shù)會(huì)由教師設(shè)置，幼兒執(zhí)行即可。另外一段時(shí)間的戶外游戲是在午休之后，其以班級(jí)為單位，在固定的游戲場地，進(jìn)行班級(jí)戶外游戲，同時(shí)也會(huì)以集體性為主要的特征。

挪威的幼兒園則在進(jìn)行戶外游戲時(shí)，大多數(shù)采用的是自主性、分散型的游戲內(nèi)容，游戲的內(nèi)容也更自由、開放度也更高，比如：蕩秋千、騎單車、滑滑梯、蹺蹺板等，從兩者的內(nèi)容來看，中國的戶外游戲更傾向于體育運(yùn)動(dòng)，教師的主導(dǎo)性更強(qiáng)，幼兒在大多數(shù)情況下只能被動(dòng)的接受游戲的安排和設(shè)置。但是對(duì)于挪威的幼兒園在戶外游戲中教育目的更加隱性化，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇參加游戲的內(nèi)容和形式。

三、戶外游戲結(jié)構(gòu)的不同

目前，我國的大多數(shù)幼兒園在進(jìn)行戶外游戲時(shí)，對(duì)幼兒采用單一化以及固定化的結(jié)構(gòu)形式，幼兒在游戲中的主體地位難以凸顯，教師經(jīng)常忽視了站在幼兒的角度思考并設(shè)置游戲，在日常的教育活動(dòng)中，教師與幼兒的互動(dòng)比較少，對(duì)幼兒的心理特征以及興趣愛好等沒有做出全面的分析和了解，處于安全方面的考慮，大多數(shù)幼兒在戶外游戲時(shí)會(huì)設(shè)置固定的游戲結(jié)構(gòu)，并為幼兒投放單一的游戲材料，很多幼兒缺少游戲的自主權(quán)。但是從挪威的幼兒園戶外游戲結(jié)構(gòu)來看，很多教師不會(huì)為幼兒設(shè)置固定的游戲規(guī)則，也不會(huì)在游戲中強(qiáng)制幼兒，同時(shí)會(huì)為幼兒開發(fā)多種游戲的玩法并能夠和幼兒共同參與到游戲環(huán)境中，實(shí)施之間的互動(dòng)性更強(qiáng)，教師更像是朋友的身份參與到游戲環(huán)節(jié)中，并不會(huì)干預(yù)幼兒的游戲過程和結(jié)果，因此，幼兒在游戲中就會(huì)自主開發(fā)游戲材料的多種用途和功能，這樣幼兒的創(chuàng)新能力、探究能力以及實(shí)踐能力就會(huì)得到顯著的提升。

四、室內(nèi)游戲設(shè)置上的不同

中國幼兒園在室內(nèi)空間的利用以及室內(nèi)游戲的安排上能夠表現(xiàn)出游刃有余的特征，由于長期以來受到教育理念以及教學(xué)方式的影響，使得中國幼兒園在室外游戲受到了很多方面的限制，比如：大氣的影響，下雨大、下雪大等都不會(huì)實(shí)施戶外游戲，同時(shí)從目前我國幼兒園的建筑面積來看，人均占有面積比較少，幼兒園戶外游戲的場地比較有限。因此，很多中國幼兒教師就會(huì)在走廊或者過道里帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲，比如：在走廊中跳神、跑步。其次，中國幼兒園對(duì)室內(nèi)游戲劃分的比較詳細(xì)，如：設(shè)置的美工教室、手工教室等。相比較中國而言，挪威的幼兒園無論刮風(fēng)下雨都會(huì)帶領(lǐng)幼兒在戶外進(jìn)行游戲，不會(huì)因?yàn)榇髿獾挠绊懢蛿D壓幼兒戶外游戲的時(shí)間或者內(nèi)容等，同時(shí)由于人數(shù)差別等，挪威幼兒園也不會(huì)過多的占用走廊或者過道進(jìn)行游戲，幼兒的游戲范圍更加廣闊。

中國和挪威幼兒游戲上有很大的不同，其也受到各方面因素的影響，主要表現(xiàn)在室內(nèi)游戲和室外游戲的內(nèi)容設(shè)置、作息時(shí)間、場地安排、材料投放等方面。中國的幼兒游戲相對(duì)比較固定，幼兒的自主性不強(qiáng)，在很大的程度上教師占據(jù)了主導(dǎo)，幼兒只能被動(dòng)的接受。但是對(duì)于挪威的幼兒園而言，其沒有對(duì)幼兒游戲過多的限制，幼兒的自主性更強(qiáng)，同時(shí)也不受外界環(huán)境的影響，不會(huì)擠壓幼兒戶外游戲的時(shí)間，幼兒能夠成為游戲的主導(dǎo)者，并自主設(shè)計(jì)并參與游戲，師生之間的互動(dòng)與交流也更緊密。

參考文獻(xiàn)

[1]高攀.芻議“安吉游戲”對(duì)我國幼兒園游戲活動(dòng)的啟示[J].課程教育研究，2019（49）：28-29.

[2]龍玫.在體育游戲活動(dòng)中滲透幼兒意志力的培養(yǎng)分析[J].課程教育研究，2019（49）：226.