邵傳真

【摘要】句型教學方法的創(chuàng)新一直是教師在課堂教學實踐中孜孜以求的，他們在取得一定成效的同時，也存在一些困惑。本文從英語五種基本句型的運用，避免漢英句子表達混淆以及在教學情境中活用句型三個方面進行了可行性的分析和例證，聊作拋磚引玉，為句型教學方法的探索作一些有益的嘗試。

【關鍵詞】初中英語;句型教學方法

句型是初中英語教學的最重要部分組成之一。句型知識的質量直接影響著學生對詞匯、語法和話語的理解和應用。所以，很多教師一直在創(chuàng)新句型教學的方法，也取得了一些成效，但仍存在不少問題，遇到了一些困惑?，F筆者結合自己的英語教學實踐，淺談一下初中英語句型教學方法的創(chuàng)新。

一、英語五種基本句型的學習與運用——轉換句型

掌握五種基本句型，就猶如在簡單的句型模式通向復雜句型之間架設了一座橋梁，學生會循著基本句型分析的方法，慢慢向并列句、復合句轉換，在口頭或筆頭表達時能游刃有余。

1.英語五種基本句型

在表現形式上為：S+V;S+V+O;S+V+P;S+V+IO+DO;S+V+O+OC。這些簡單句有一個共同點，即句子都少不了S+V結構。至于為什么有五種演變方式，完全取決于動詞（V.）在句子的構成上起著什么作用。在分析句子到底屬于五種基本句型的哪一種時，我們思考的順序也是有講究的。當V.為不及物動詞時，只要有S出現，那S+V就構成了較完整的句子;當V.為及物動詞時，就有三種情況出現：當出現的動詞是只能接一個賓語就很完整時，句型就為S+V+O;當動詞要接雙賓語才完整時，句型就是S+V+IO+DO（S+V+DO+to+IO）;當動詞是使役動詞或感官動詞類時，后接賓語仍不完整要有賓語的補充成分時，句型結構則為S+V+O+OC。

2.轉換五種基本句型方法

有了五種基本句型作基礎，對于學生分析句子的成分，理解并列句及含有狀語從句、賓語從句、定語從句的復合句有很大的幫助。如例句1：He is no longer with us but he will continueto inspire the world.兩句均為簡單句（S+V+P、S+V+O），但用but連接后就變成了表轉折關系的并列句;例句2：He asked me a question that everyone wanted to know the answer.該句的主句部分是S+V+IO+DO結構，后面附加了一個定語從句來修飾先行詞 a question ，這樣理解就簡單多了。例句3：They found the room empty when they came in.該句結構是主句部分為S+V+O+OC，后面附加了一個時間狀語從句而已。該句的主句還可以變換成：They found that the room was empty.這就形成了含有賓語從句的復合句了。

3.轉換其它句型方法

在理解了五個簡單句子的基本框架后，為學生轉換其他句子（如疑問句、祈使句、感嘆句）也很有幫助。如一個肯定陳述句要轉換成否定或疑問句式，只需添上相關的否定詞或將疑問詞/助動詞/系動詞/情態(tài)動詞提前到句首即可;若是變換成感嘆句，只需套用相關的公式就行。如He is a handsome boy.（S+V+P）→What a handsome boy he is！=How handsome the boy is！

以上實例表明，五種基本句型的影子在英語學習中無處不在，再復雜的句子分解下來都是一個個簡單句子，它們在學生解決單項選擇、完形填空、閱讀理解甚至作文題型時擔當著無法替代的引領角色。

二、避免漢英句子表達混淆的教學方法——區(qū)分句型

現在中小學生在用英語進行遣詞造句時，由于受到母語思維習慣的影響，總喜歡套用中文的固有模式，結果寫出來的英文句子表面看比較通順，卻不符合英語的表達方式。這就是“中國式”英語，被稱為Chinglish。如“她的身體很健康?！睂懗伞癏is body is very healthy.”用你的母語表達沒有語法錯誤，但它是違背英語習慣的。寫成“He is in good health.”或“He is veryhealthy/well.”才正確。所以，我們在教學中要引導學生注意英漢句子表達習慣的差異，讓學生避免漢英句子表達混淆，筆者有以下三點可行的教學方法：

1.英語多長句，常常在一個簡單句的基礎上附上各種從句，而漢語多短句，表達簡潔而明了。如“He is a clever boy， so we all like him.”。但在英文中卻習慣這樣表達：“He is so handsome a boy/such a handsome boy that we all like him.”

2.英語多運用被動句，而漢語多運用主動句。從學生以往的書面表達作業(yè)或考試中不難看出，寫出的句子以簡單的主動句居多。雖然能表達，但像白開水。若將英文中的被動句式合理運用其中，則可以使文章增色不少。如中文使用主動句為：“The girl asked the policeman for help.”然而，英語習慣于用被動的句子來表達“the policeman was asked for help by the girl.”

3.多運用“it”為形式主語的句子?！癐t”作為中性詞被廣泛運用于句型當中，而中文卻沒有這樣的用法。當在英文句中表達“人們、有人、大家”，而沒有必要出現主語時，常用“It's said /reported/believed that…”句型;“It”常用來指天氣的含義、時間、地點、距離、測量等，沒有意義，只是用它來占據主語的位置。如：“What time is it？? It's half past six now.”It還經常被用來平衡句子的結構，避免頭重腳輕的情況出現，常被用來作形式主語或形式賓語，比較典型的句型有：①It takes+sb. +some time +to do sth.It takes me an hour to do my homework every day. ②It+ be +adj./n.（for/of sb.） +to do sth.It is difficult for me to learn English well. ③It +be +adj.+that從句.It isimportant that we should study hard.S+V（find /consider/feel/make/think）+ it +adj.+to do sth.I foundit difficult to learn English well.

上面略舉三種中英句型表達差異的實例，足以提醒我們：在句型教學方法中要充分尊重英文句型的表達習慣，不能隨意套用中文造句的格式。學生如能時時處處區(qū)分英漢句子表達上的細節(jié)，寫出純正、地道的英文句型也就不再是難事了。

三、巧設有效教學情境——活用句型

學習任何的語言都需要一個特定的語言環(huán)境。對于山區(qū)中學生來說，英語學習效果不好的原因，主要是因為沒有良好的語言環(huán)境，這不僅使學生失去了通過溝通和交際，又不能反映英語的功能和價值，這極大地影響了英語的學習效果。句型作為一種重要的語言表達方式，在初中英語教學中起著重要的作用。學習語法和詞匯，有助于學生理解課文的內容。因此，在句型教學中，熟練地創(chuàng)建教學環(huán)境，與學生的實際情況和興趣內容營造良好的英語學習氛圍，使學生在外部環(huán)境的刺激下產生強烈的表達欲望，從而達到靈活運用句型的目的。

如學習人教版七年級第九單元的句型：What does he look like？這一句型時，教師利用多媒體課件出示一些影視、體育明星的圖片，用夸張的手法，突出頭發(fā)的顏色、長短;眼睛、鼻子、嘴巴的大小、形狀、身材的胖瘦、讓學生進行句型練習：What does he/she look like？

He/She is tall/short/heavy/fat/thin/of medium height.

He/She has long straight hair/short curly hair.

His /Her mouth /nose/eyes is （are） big /small.

然后讓學生試著描述一下自己身邊人（父母、同學、朋友等）的外貌特征。學生在這種直觀、形象的教學情境中，很容易產生說的欲望，對于句型表達方式自然留下深刻印象。教師只要再提供一些描述人物的詞匯，學生就有更多練習句型的機會，充分展現自己的口頭表達能力。待到用筆頭來描述人物的外貌特征時，就能活學活用學過的句型了。

以上所述有關句型教學創(chuàng)新的做法，能夠起到拋磚引玉之效。其實，句型教學的方法多種多樣，也各具特色，但只要是符合學生學習需求，體現句型教學規(guī)律性，幫助學生較好地運用句型，在詞匯、語法、語篇中能融會貫通的好方法，我們就要大膽借鑒，積極嘗試。

參考文獻：

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