摘 要：對話教學(xué)具有民主性、開放性、創(chuàng)造性等優(yōu)勢。但目前在歷史課教學(xué)開展對話教學(xué)面臨著流于形式且缺乏實質(zhì)性的學(xué)習(xí)、兩極分化嚴重，學(xué)困生不易走出困境、教師對自己角色轉(zhuǎn)變認識不清，指導(dǎo)跟不上、大班額分組困難且課堂過于喧嘩等困境。只有通過引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、加強對話教學(xué)中的課堂管理、要照顧到全部學(xué)生，多關(guān)注學(xué)困生、要培養(yǎng)學(xué)生自信心，發(fā)散學(xué)生思維等方式，才能有效地在歷史課中開展對話教學(xué)。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué);歷史課教學(xué)應(yīng)用

當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，受單純追求考試分數(shù)的限制，教師仍然是以做題代替知識的傳授，歷史課教學(xué)沒有很好的將歷史學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵和歷史學(xué)科多彩的魅力在中學(xué)歷史課堂中體現(xiàn)出來，也沒有全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡歷史，從而使中學(xué)歷史教學(xué)缺乏趣味性。加之中學(xué)歷史部分教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，教材以一副正統(tǒng)冰冷面孔呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有的教師難以用生動形象的語言解釋這些內(nèi)容，常用講述法和講解法解釋這些內(nèi)容，授課時存在用語過于專業(yè)等，教師又邏輯性較強，對于學(xué)生的抽象思維和邏輯思維有較高的要求，導(dǎo)致學(xué)生對歷史不感興趣。諸如封建社會、資產(chǎn)階級革命、新民主主義社會等，這些抽象理論性概念對于理解一些歷史事件或者一段時期的歷史過程有著基礎(chǔ)性的作用，在教學(xué)過程中，這些概念常常是教師必須向?qū)W生解釋清楚的難點和重點。在這種情況下，開展“對話教學(xué)”無疑是一種增加歷史教學(xué)趣味性、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史知識的一種很好的嘗試。“對話教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)相比，能夠促使學(xué)生更積極主動學(xué)習(xí)歷史知識，學(xué)生感覺和教師能夠平等對話，各種疑問也能夠在對話中部分得到解決，教師通過精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生主動回答問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提出質(zhì)疑，不斷對問題進行深入分析，學(xué)生主動收集歷史材料，并對其進行歸納、總結(jié)，這樣使學(xué)生在分析問題的過程中，也能夠主動地解決問題，不知不覺中能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對歷史知識背后的問題進行全面深入思考，無形中幫助學(xué)生透過歷史現(xiàn)象，去分析發(fā)掘歷史知識的深層次的內(nèi)涵。

一、歷史課教學(xué)開展對話教學(xué)的特征

第一，對話教學(xué)具有民主性。開展對話教學(xué)，一個前提是要求教師與學(xué)生是平等的，這無疑創(chuàng)設(shè)了自由、寬松的環(huán)境。唯有如此，師生之間才能相互信任，平等對話，坦誠相見，學(xué)生才會把深藏于內(nèi)心的想法，獨到的見解，開誠布公的與老師、同學(xué)交流，才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才會喜歡老師，進而喜歡歷史。

第二，對話教學(xué)具有開放性。對話教學(xué)之所以與一般的教師與學(xué)生的語言溝通不同，就是因為這種溝通是建立在開放的環(huán)境中的。這種開放指的是對學(xué)生的開放，學(xué)生可以敞開心扉，想說什么說什么，想問什么問什么;教師可以放開手腳，采用多種形式，不必遵循條條框框，不必拘泥形式方法，盡量發(fā)揮學(xué)生的能動性。

第三，對話教學(xué)具有創(chuàng)造性。對話教學(xué)本身就是具有創(chuàng)造性的，對話給教學(xué)提供了更多創(chuàng)造的機會，在對話的過程中，學(xué)生可以用更新的思維方式、更好的認識能力、更高的價值判斷實現(xiàn)自我價值的升級。

二、歷史課教學(xué)開展對話教學(xué)的困境

第一，對話教學(xué)流于形式且缺乏實質(zhì)性的學(xué)習(xí)。如今存在的一個現(xiàn)象是，有的教師認為，只要改變學(xué)生的座位，將課桌排成馬蹄形、丁字形、波浪形等就是對話教學(xué);不管學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，似乎不讓學(xué)生發(fā)言或闡述自己的觀點就沒有體現(xiàn)新課改;學(xué)習(xí)過程匆忙了事，學(xué)生對話、討論還沒有得出結(jié)論便終止合作，場面雖然熱鬧，但學(xué)習(xí)效果卻一般;對學(xué)生“非常規(guī)”的回答教師不能給予正面的解釋，有些問題沒有明確的結(jié)論;為了趕上課進度，教師不是對學(xué)生進行耐心的層層深入的引導(dǎo)，而是不斷地催促學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在整個課堂中想說的沒說完，草草了事，手忙腳亂。誠然，對話教學(xué)是教學(xué)的一種形式，但如果僅僅是改變座位或在教學(xué)中讓學(xué)生踴躍回答問題、提出問題，而對學(xué)生存在的問題不能做出正面解釋，不能引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那是對對話教學(xué)最大的誤解，只能使對話教學(xué)流于形式。

第二，兩極分化嚴重，學(xué)困生不易走出困境。無意中聽到學(xué)生說了這樣一段話：“老師上課就把那幾個好學(xué)生問了個遍，剩下的都不用正眼瞧一瞧，更不用說我們這些被老師視為壞學(xué)生的人了，舉手發(fā)言也沒有用。”這雖然只是孩子們的說法，但我們也發(fā)現(xiàn)，在有限的課堂時間內(nèi)，肯定不是所有學(xué)生都能和教師對上話的，但如果教師只是一味地為了追趕進度而忽略學(xué)困生則是不應(yīng)該的。對話教學(xué)提倡的是教師和學(xué)生進行平等的對話，那么好學(xué)生與學(xué)困生是不是應(yīng)該平等地與老師進行對話呢？還是應(yīng)該多給他們一些機會，這次沒有關(guān)注學(xué)困生，下次給他們機會也不遲，也許你會收到很多驚喜。

第三，教師對自己角色轉(zhuǎn)變不適應(yīng)，認識不清，指導(dǎo)跟不上。如何有效實施新課程建設(shè)，教師起著核心作用，教師在對話教學(xué)中的地位和作用是不容忽視的。然而在現(xiàn)實中，有些教師搞不清楚自己在對話教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演什么角色、應(yīng)當(dāng)如何把自己的角色扮演好。例如，教師并沒有從心理上接受對話教育，如果學(xué)生對教師提出一些開放式的問題，教師不做任何反應(yīng)或者應(yīng)付了事，這都會傷害學(xué)生加入對話教學(xué)的積極性，降低對話教學(xué)的效率，使對話教學(xué)流于形式。

第四，班級人數(shù)過多，教師調(diào)控困難，課堂過于喧嘩。目前我國中小學(xué)班級人數(shù)大多在60人以上，這給對話教學(xué)也帶來相當(dāng)大的難度。在調(diào)研時我們發(fā)現(xiàn)，在有限的課時內(nèi)教師不能與大多數(shù)學(xué)生對話，沒有受到老師關(guān)注的學(xué)生，往往在課堂上顯露出抵制情緒，提不起學(xué)習(xí)興趣，從而使這部分學(xué)生感受不到參與其中帶來的收獲與樂趣，無法養(yǎng)成合作意識。這樣班級人數(shù)過多，在一些同學(xué)與教師進行對話時，必有些同學(xué)渾水摸魚、竊竊私語，或干脆聊天打鬧，導(dǎo)致課堂過于喧嘩。如果教師不注意控制這種勢頭，勢必引起家長和學(xué)生的不滿。

三、如何有效在歷史課中開展對話教學(xué)

第一，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。課堂是促進學(xué)生主體潛能發(fā)展的主陣地，教師要立足于課堂，把學(xué)生當(dāng)作一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考參與課堂活動。因此在開展對話教學(xué)的前期，教師要做好充分準備，使學(xué)生快速融入課堂教學(xué)中，教師需要有效組織學(xué)生，積極轉(zhuǎn)變自己的角色，真正成為學(xué)生的合作者、指導(dǎo)者、促進者，巧妙提出問題，引導(dǎo)他們快速融入。如在《辛亥革命》一節(jié)課的教學(xué)中，革命派與改良派論戰(zhàn)的內(nèi)容比較抽象，不容易理解。教師可預(yù)先布置，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，閱讀相關(guān)材料，選出部分具有演講才能的學(xué)生分成兩組，分別扮演革命派與改良派，再現(xiàn)正在進行激烈辯論的兩個派別，闡述各自的觀點。上課前要求同學(xué)們查閱資料，研究史料，然后設(shè)計角色，編寫”劇本”，最后以辯論賽的形式把這個內(nèi)容搬進課堂。兩組同學(xué)分別就中國社會變革的方式作為焦點問題，展開激烈的爭論，最后得出結(jié)論，化解難點。學(xué)生通過參與辯論，既培養(yǎng)了學(xué)生運用歷史資料分析問題解決問題的能力，也鍛煉了學(xué)生的表達應(yīng)變能力，深化了學(xué)生對這個知識的掌握程度，加深了對歷史知識的理解。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。整個辯論學(xué)習(xí)過程實際上是學(xué)生從一次創(chuàng)造到又一次創(chuàng)造，最終達到升華知識的過程。在此過程中學(xué)生們的個人口才、應(yīng)變能力得到錘煉，潛能得到了釋放，協(xié)作團體的作用得到了肯定。當(dāng)師生共同參與、對話互動成為課堂教學(xué)不可分割的一部分時，課堂教學(xué)才能生機勃發(fā)，妙趣橫生，充滿學(xué)習(xí)知識的魅力，才能促進學(xué)生張揚個性，體驗成功，也才能真正使學(xué)生成為課堂的主體。

第二，增強對話教學(xué)中的課堂管理。對話教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中教師一再強調(diào)課堂紀律、注重課堂秩序截然不同，對話教學(xué)鼓勵學(xué)生多發(fā)表不同意見、多闡釋不同觀點、多表達不同看法，提倡互動學(xué)習(xí)。這樣常常會出現(xiàn)“吵”的現(xiàn)象，“亂”的情形，這對教師能否駕馭課堂，能否恰當(dāng)調(diào)整課堂氣氛提出了新的挑戰(zhàn)。教師要善于運用語言藝術(shù)，幽默詼諧的從鼓勵的角度啟發(fā)學(xué)生，吸引大多數(shù)人跟著課堂節(jié)奏，使對話教學(xué)順利展開，保障課堂教學(xué)內(nèi)容順利進行下去。

第三，要照顧到全部學(xué)生，多關(guān)注學(xué)困生。每個課堂上，總有一些學(xué)生因各種原因?qū)W習(xí)成績不理想，上課情緒低落，而恰恰教師沒有關(guān)注他們，沒有用心了解他們，沒有及時溝通，使他們難以走出困境。在學(xué)校，就算是學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生，也希望自己有一天成績會理想，成為老師眼中的好學(xué)生，希望能夠得到老師和同學(xué)的認可。此時就需要教師用心用情，關(guān)注學(xué)困生，改變教學(xué)的冷漠態(tài)度，開展以關(guān)注全體學(xué)生為主要目標的對話教學(xué)，才可能真正意義上地改善和提高教學(xué)質(zhì)量。

第四，要培養(yǎng)學(xué)生自信心和創(chuàng)造性思維。對話教學(xué)課堂氣氛自由寬松，只要學(xué)生有積極性參與，每個孩子都有提出新的想法的可能。教師要給學(xué)生這樣的自由，讓他們在自由放松的氣氛中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在輕松自由中塑造一個全新自信充滿想象力適應(yīng)時代需要的“自我”。從而一步步的使學(xué)生們自信陽光，積極向上，以發(fā)散性思維來學(xué)習(xí)，使學(xué)生們健康快樂成長。

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作者簡介：劉曉麗（1970——）吉林榆樹人，北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)教師，中學(xué)高級教師，北京市骨干教師，主要研究中學(xué)歷史教學(xué)法