劉詩(shī)超

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，尊重每位學(xué)生已經(jīng)成為一種共識(shí)。為了將這種觀念體現(xiàn)和落實(shí)到課堂中，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，山東威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)新都中學(xué)根據(jù)因材施教的原則，在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展了分層走班制教學(xué)實(shí)踐。

分層走班是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和興趣愿望選擇適合自身發(fā)展層次的班級(jí)上課；而教師則施以不同的教學(xué)方法進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使各種層次學(xué)生的能力得以提高。

教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新：制定分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不僅要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來(lái)設(shè)計(jì)，更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平來(lái)確定。我們將教學(xué)目標(biāo)定為三個(gè)層次：第一層為基礎(chǔ)層，要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；第二層為提高層，要求熟練掌握規(guī)定內(nèi)容，并對(duì)所學(xué)知識(shí)具有一定的分析和歸納能力；第三層為發(fā)展層，除了達(dá)到以上層次外，還要向縱深處發(fā)展，不但要能分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，還要能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，解決類似問(wèn)題。

基礎(chǔ)層教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)興趣，樹(shù)立信心；補(bǔ)足漏洞，夯實(shí)基礎(chǔ)；落實(shí)課標(biāo)基本要求。教學(xué)策略：適當(dāng)降低難度、放慢速度；補(bǔ)缺漏、補(bǔ)方法，多反復(fù)、多示范；重基礎(chǔ)，教方法，多鼓勵(lì)。

提高層教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展?jié)撃?；查漏補(bǔ)缺，注重學(xué)法指導(dǎo)；落實(shí)課標(biāo)要求。教學(xué)策略：側(cè)重解決學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題；多練習(xí)，勤反饋，提高課堂效率，加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。

發(fā)展層教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)；重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)；落實(shí)教材和課標(biāo)的全部要求。教學(xué)策略：注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力；具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)；擴(kuò)充拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)提升難度；

無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都力求貼近最近發(fā)展區(qū)，不是一味地降低要求，遷就水平。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)上要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以優(yōu)等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得消”為宗旨。

學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新：打造生命化高效課堂

A層重“實(shí)” A層學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師更多地是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中采用多樣的學(xué)習(xí)方式總結(jié)規(guī)律，修正學(xué)習(xí)行為，通過(guò)識(shí)記、思考、探究，較好地完成基礎(chǔ)層的內(nèi)容，讓“實(shí)”落地。

B層重“引” 針對(duì)B層中等水平的學(xué)生，課堂上教師主要通過(guò)引導(dǎo)他們采用“兵教兵”的方式促進(jìn)知識(shí)的掌握和能力的提升。

C層重“悟” 對(duì)于C層能力較強(qiáng)的學(xué)生，課堂上適當(dāng)提高學(xué)習(xí)的難度和深度，多設(shè)計(jì)一些表現(xiàn)性任務(wù)或者項(xiàng)目類的學(xué)習(xí)，主要采取“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展其思維的空間，培養(yǎng)“悟”性，鍛煉學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新：開(kāi)發(fā)不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂評(píng)價(jià)是反饋教師教學(xué)思想、教學(xué)行為的表現(xiàn)。對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如果用同一把尺子去衡量，不僅會(huì)扼殺學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)影響優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

改進(jìn)評(píng)價(jià)方式 以往分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要工具，也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。而教學(xué)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)要“以人為本”，不能“以分為本”。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為，簡(jiǎn)單地用壞分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會(huì)直接挫傷他們學(xué)習(xí)的情緒和動(dòng)機(jī)。因此，我們從激發(fā)A層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法：不給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，允許A層學(xué)生對(duì)測(cè)試進(jìn)行訂正后再打分（把講解后A層學(xué)生訂正后的分?jǐn)?shù)減半作為最終成績(jī)），這樣學(xué)生的自尊心得到了保護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)和訂正的積極性獲得了很大提高。此外，我們采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式，按照3：3：4的比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目也不“唯分?jǐn)?shù)”，而是結(jié)合興趣、信心、習(xí)慣、方法、知識(shí)點(diǎn)、思維能力、發(fā)展?jié)撃艿确矫嬲归_(kāi)評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

完善評(píng)價(jià)制度 一是學(xué)生層面。對(duì)A層學(xué)生采取表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)機(jī)制，尋找閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑，樹(shù)立信心；對(duì)B層學(xué)生，采取激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，既指出不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極進(jìn)??；對(duì)C層學(xué)生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們保持勤動(dòng)腦、樂(lè)探究的學(xué)習(xí)精神。三大評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用，力爭(zhēng)使各個(gè)層次的學(xué)生在分層課堂中興趣盎然，都能超越自我，體驗(yàn)成功。二是教師層面。教師績(jī)效評(píng)價(jià)包括：行政班評(píng)價(jià)：行政班平均分×40%+行政班及格率×30%+行政班優(yōu)秀率×30%=行政班綜合得分；層次班評(píng)價(jià)：層次班平均分×40%+層次班及格率×30%+層次班優(yōu)秀率×30%=層次班綜合得分。同時(shí)，教師績(jī)效評(píng)價(jià)方面還設(shè)立了加分制度，鼓勵(lì)教師參與分層走班課題實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性的開(kāi)展工作。

總之，教師只有深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確分析學(xué)情，制定有層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，科學(xué)民主評(píng)價(jià)，才能使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，讓每一朵花都能在陽(yáng)光下盡情地綻放，讓他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)，思維、能力得到協(xié)同發(fā)展，綜合素養(yǎng)全面提高。

【本文系威海市教育科研“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生發(fā)展的走班制教師資源整合的研究”（課題編號(hào)：KY2016216）的研究成果】

（作者單位：山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)新都中學(xué)）