曹文君

摘要：在教育發(fā)展?jié)u趨均衡的今天，小學(xué)心理健康教育發(fā)展卻停滯不前，非心理學(xué)專業(yè)的班主任成為廣大小學(xué)僅存的“兼職心理教師”。面對(duì)困境，在家庭系統(tǒng)治療中尋找一些簡(jiǎn)單而操作性強(qiáng)的技術(shù)，幫助非心理專業(yè)教師對(duì)行為問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行有效教育，成為我們急切探索的重要主題。

關(guān)鍵詞：家庭系統(tǒng)治療;行為問(wèn)題;心理健康

一、對(duì)行為問(wèn)題學(xué)生教育的施行前提

學(xué)生的行為問(wèn)題主要指在社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人等因素影響下，學(xué)生出現(xiàn)一些成長(zhǎng)困難，以致行為出現(xiàn)偏差，給社會(huì)、學(xué)校與家庭帶來(lái)不良影響。作為非專業(yè)的兼職心理教師，我們有義務(wù)幫助學(xué)生理解他們存在的問(wèn)題與偏差，但同時(shí)我們亦需要了解“心理學(xué)”也并不是解決學(xué)生行為問(wèn)題的萬(wàn)能膏藥。因此，對(duì)行為問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育是需要有一定前提與條件的。

1.教育對(duì)象及其家庭有改變的意愿。A生家里開了一問(wèn)快餐店，生意尚可以，可是家里人為了節(jié)約成本，決定不再花錢請(qǐng)人工作，全部家庭成員都成為這問(wèn)小小快餐店的員工，A生也不例外。后來(lái)，班主任發(fā)現(xiàn)A生學(xué)習(xí)每況愈下，時(shí)常缺交作業(yè)，上課無(wú)精打采。于是他就暗暗觀察，希望找到原因來(lái)幫助A生。責(zé)任心強(qiáng)的班主任給家長(zhǎng)打去了幾次電話，甚至到店里家訪了幾次，可是家長(zhǎng)意見(jiàn)接受，態(tài)度依舊……作為兼職心理教師，面對(duì)行為存在困難的學(xué)生與其家庭，我們?cè)诼氊?zé)上需要給予學(xué)生與其家庭更多合理的建議，但不能主觀替代學(xué)生與其家庭選擇是否改變其存在的行為問(wèn)題。

2.建立“系統(tǒng)”的觀念。家庭系統(tǒng)治療并不著眼于從個(gè)體中尋找解決問(wèn)題的辦法，而是關(guān)注于個(gè)體背后的一系列互動(dòng)的、因果循環(huán)的家庭關(guān)系，幫助家庭重新構(gòu)建思路，找到問(wèn)題的真正成因。例如，A生時(shí)常出現(xiàn)過(guò)激與暴力行為，如果我們從個(gè)體的角度看待，問(wèn)題的成因就會(huì)完全歸咎到A生的身上，班主任對(duì)A生苦口婆心地教育，最后成效甚微。然而我們從“系統(tǒng)”的角度出發(fā)，以A生所處的四人小組為“系統(tǒng)”，我們或許會(huì)發(fā)現(xiàn)A生行為問(wèn)題可能源于小組中B生的嘲笑與辱罵，而B生與小組中的C生、D生親密度較高，形成了“聯(lián)盟關(guān)系”。這時(shí)候班主任找到A生行為問(wèn)題的重要成因，就能在教育中對(duì)癥下藥，大大減少無(wú)效、重復(fù)的工作。

3.保持中立的態(tài)度。作為輔導(dǎo)者，我們要充分肯定與了解當(dāng)事人所陳述的事實(shí)與觀點(diǎn)，但同時(shí)我們不能受任何一方言論的影響，保持中立是我們開展心理健康教育的重要原則，也是我們對(duì)行為問(wèn)題開展“系統(tǒng)”治療的重要前提。

二、對(duì)行為問(wèn)題學(xué)生的教育策略

1.非敵對(duì)與共情。當(dāng)這些學(xué)生出現(xiàn)行為問(wèn)題時(shí)，對(duì)其曉之以理似乎并不實(shí)際。一來(lái)大部分問(wèn)題學(xué)生對(duì)自身的問(wèn)題總能找到許多的客觀因素進(jìn)行辯駁，務(wù)求把自己包裝成沒(méi)有問(wèn)題的存在;二來(lái)大部分問(wèn)題學(xué)生對(duì)道理已經(jīng)爛熟于心，過(guò)多強(qiáng)調(diào)道理已經(jīng)不能起到應(yīng)有的作用。

2.賦予積極愿望。積極的愿望能賦予人前行的動(dòng)力。很多教師經(jīng)常對(duì)行為有問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)：“你做不好什么什么事情，就會(huì)有怎樣怎樣的結(jié)果?！边@樣的描述給予學(xué)生更多的是一種負(fù)面、消極的引導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有辦法從自身找到改變現(xiàn)狀的力量。

3.重構(gòu)思維線路。學(xué)生出現(xiàn)行為問(wèn)題，思維線路單一又閉塞是重要的成因。例如，學(xué)生認(rèn)為自己成績(jī)不好，這并不代表他就是“壞學(xué)生”;學(xué)生偷看了同學(xué)的日記，使同學(xué)之間關(guān)系緊張，我們可以告訴學(xué)生：“其實(shí)你是關(guān)心同學(xué)的，可是沒(méi)有找到正確的方法，我們嘗試找找還有哪些方法能達(dá)到你的理想目的?！?/p>

4.強(qiáng)化正向行為。作為兼職心理教師，我們要細(xì)心觀察行為問(wèn)題學(xué)生的各種表現(xiàn)，從中找到學(xué)生行為的“異常點(diǎn)”。抓住這個(gè)“異常點(diǎn)”并將其放大，讓學(xué)生思考：為什么我能做好？在怎樣的情況下我確實(shí)做好了？做好了，事情發(fā)生了怎樣的變化？等等，幫助學(xué)生從其自身的正向行為中找到改變自己的方法。

（責(zé)編：楊菲）