曹文君

摘要：在教育發(fā)展?jié)u趨均衡的今天，小學心理健康教育發(fā)展卻停滯不前，非心理學專業(yè)的班主任成為廣大小學僅存的“兼職心理教師”。面對困境，在家庭系統(tǒng)治療中尋找一些簡單而操作性強的技術(shù)，幫助非心理專業(yè)教師對行為問題學生進行有效教育，成為我們急切探索的重要主題。

關(guān)鍵詞：家庭系統(tǒng)治療;行為問題;心理健康

一、對行為問題學生教育的施行前提

學生的行為問題主要指在社會、學校、家庭、個人等因素影響下，學生出現(xiàn)一些成長困難，以致行為出現(xiàn)偏差，給社會、學校與家庭帶來不良影響。作為非專業(yè)的兼職心理教師，我們有義務(wù)幫助學生理解他們存在的問題與偏差，但同時我們亦需要了解“心理學”也并不是解決學生行為問題的萬能膏藥。因此，對行為問題學生進行教育是需要有一定前提與條件的。

1.教育對象及其家庭有改變的意愿。A生家里開了一問快餐店，生意尚可以，可是家里人為了節(jié)約成本，決定不再花錢請人工作，全部家庭成員都成為這問小小快餐店的員工，A生也不例外。后來，班主任發(fā)現(xiàn)A生學習每況愈下，時常缺交作業(yè)，上課無精打采。于是他就暗暗觀察，希望找到原因來幫助A生。責任心強的班主任給家長打去了幾次電話，甚至到店里家訪了幾次，可是家長意見接受，態(tài)度依舊……作為兼職心理教師，面對行為存在困難的學生與其家庭，我們在職責上需要給予學生與其家庭更多合理的建議，但不能主觀替代學生與其家庭選擇是否改變其存在的行為問題。

2.建立“系統(tǒng)”的觀念。家庭系統(tǒng)治療并不著眼于從個體中尋找解決問題的辦法，而是關(guān)注于個體背后的一系列互動的、因果循環(huán)的家庭關(guān)系，幫助家庭重新構(gòu)建思路，找到問題的真正成因。例如，A生時常出現(xiàn)過激與暴力行為，如果我們從個體的角度看待，問題的成因就會完全歸咎到A生的身上，班主任對A生苦口婆心地教育，最后成效甚微。然而我們從“系統(tǒng)”的角度出發(fā)，以A生所處的四人小組為“系統(tǒng)”，我們或許會發(fā)現(xiàn)A生行為問題可能源于小組中B生的嘲笑與辱罵，而B生與小組中的C生、D生親密度較高，形成了“聯(lián)盟關(guān)系”。這時候班主任找到A生行為問題的重要成因，就能在教育中對癥下藥，大大減少無效、重復的工作。

3.保持中立的態(tài)度。作為輔導者，我們要充分肯定與了解當事人所陳述的事實與觀點，但同時我們不能受任何一方言論的影響，保持中立是我們開展心理健康教育的重要原則，也是我們對行為問題開展“系統(tǒng)”治療的重要前提。

二、對行為問題學生的教育策略

1.非敵對與共情。當這些學生出現(xiàn)行為問題時，對其曉之以理似乎并不實際。一來大部分問題學生對自身的問題總能找到許多的客觀因素進行辯駁，務(wù)求把自己包裝成沒有問題的存在;二來大部分問題學生對道理已經(jīng)爛熟于心，過多強調(diào)道理已經(jīng)不能起到應(yīng)有的作用。

2.賦予積極愿望。積極的愿望能賦予人前行的動力。很多教師經(jīng)常對行為有問題的學生說：“你做不好什么什么事情，就會有怎樣怎樣的結(jié)果?！边@樣的描述給予學生更多的是一種負面、消極的引導，學生沒有辦法從自身找到改變現(xiàn)狀的力量。

3.重構(gòu)思維線路。學生出現(xiàn)行為問題，思維線路單一又閉塞是重要的成因。例如，學生認為自己成績不好，這并不代表他就是“壞學生”;學生偷看了同學的日記，使同學之間關(guān)系緊張，我們可以告訴學生：“其實你是關(guān)心同學的，可是沒有找到正確的方法，我們嘗試找找還有哪些方法能達到你的理想目的?！?/p>

4.強化正向行為。作為兼職心理教師，我們要細心觀察行為問題學生的各種表現(xiàn)，從中找到學生行為的“異常點”。抓住這個“異常點”并將其放大，讓學生思考：為什么我能做好？在怎樣的情況下我確實做好了？做好了，事情發(fā)生了怎樣的變化？等等，幫助學生從其自身的正向行為中找到改變自己的方法。

（責編：楊菲）