紀(jì)雪梅
閱讀教學(xué)中的拓展性材料是指教科書文本內(nèi)容之外的、對文本內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展的文字類材料。這些材料,或是為了補(bǔ)充文本教材,或是為了運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識技能,它與課文文本不是完全脫離的,而是有機(jī)的整體。教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)如果僅僅局限于教參和課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在語文知識的浩瀚海洋中,課本僅僅是滄海一粟,僅靠課本知識進(jìn)行融會貫通是不可能的。所以,在閱讀教學(xué)中加入有效的閱讀性材料是相當(dāng)必要的。那么,該怎樣選擇有效的拓展性材料呢?
依據(jù)學(xué)情,合理選擇
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)就是一種對話,是教師、學(xué)生、課文、編者、作者等多方交流對話的過程。我們在進(jìn)行拓展性材料的選擇時,應(yīng)考慮學(xué)生的生活閱歷、認(rèn)知水平、現(xiàn)有知識、年齡特點(diǎn)等,選擇的材料要切合學(xué)生實(shí)際,使學(xué)生感興趣。對于低段的孩子,重在激趣。不求深度和廣度,以學(xué)生愿讀、愛讀并樂于表達(dá)為目的。對于中段的孩子,則引導(dǎo)他們有目的地讀整篇的故事。對高年級段的學(xué)生,除了圍繞主題收集資料,開展閱讀活動并交流外,還要引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的材料作深入思考,提出自己的觀點(diǎn),帶領(lǐng)他們通過質(zhì)疑、辯論、爭論等形式開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。
緊扣文本,認(rèn)真甄選
緊扣文本,就是要以課文為本,以教材為生發(fā)點(diǎn),在課堂上進(jìn)行一定范圍的有度拓展,而不是脫離文本、漫無目的的無度拓展。每篇課文可以拓展延伸的“點(diǎn)”都很多,教師在研讀教材時,可以一一羅列下來,然后根據(jù)單元主題的內(nèi)容、課文體裁的特點(diǎn),精心地選取拓展材料的內(nèi)容、形式。
內(nèi)容相關(guān)的拓展 如有關(guān)課文作者的介紹,課文寫作背景的介紹,文中涉及的某個知識點(diǎn)的補(bǔ)充閱讀以及作者的其他作品等等,以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲備能量。閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生經(jīng)常會遇到疑難,適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),無師自通。
從作家角度延伸 我們的語文教材中有許多古今中外的名家名作,但一斑并不等于全豹。不妨藉此機(jī)會,乘熱打鐵,向?qū)W生推薦該作家的其他作品,以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格。
《金色的腳印》是日本著名動物小說作家椋鳩十的一篇動物小說。椋鳩十是日本動物小說的開拓者,我閱讀了他的多部動物小說之后發(fā)現(xiàn)他的小說飽含人與動物之間的溫情,動物親子之間的真情,動物與動物之間的友情。這樣的情作者是通過一個個細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫向我們娓娓道來。因此,在教學(xué)時我引領(lǐng)學(xué)生品詞析句,交給學(xué)生“抓細(xì)節(jié),悟真情”這把閱讀椋鳩十的動物小說的鑰匙。課文學(xué)習(xí)之后給學(xué)生提供了一個拓展閱讀的小冊子。這個小冊子的首頁向?qū)W生推薦了椋鳩十的多部動物小說:《山大王》《月輪熊》《野性的呼喚》《野鴨的友情》《阿爾卑斯的猛犬》《野獸島》《孤島野犬》《一只耳朵的大鹿》《深谷里的羚羊》《生于天空》,后面選取了3篇椋鳩十的動物小說的節(jié)選。
在課堂有限的時間內(nèi)要想給學(xué)生們認(rèn)同作者及作品的過程,這里的選文就很重要,選文出現(xiàn)的層次以及每一個層次當(dāng)中鋪設(shè)一個什么樣的話題也很重要。在選文的呈現(xiàn)方式上,希望讓孩子們有一個讀小說的感覺,所以小說節(jié)選的前邊是故事前因后果的一個簡介,下邊是相對完整的最精彩的一部分情節(jié),力爭給學(xué)生一個故事的全貌。三篇選文從不同角度在短時間內(nèi)最大限度的凸顯出椋鳩十的動物小說的特點(diǎn)。
當(dāng)學(xué)生擁有了閱讀的鑰匙,當(dāng)學(xué)生對作者及作品有了一定的了解之后,相信孩子們在這節(jié)課之后會自覺地捧起椋鳩十的動物小說,酣暢淋漓地去閱讀。
相同主題的拓展 最好的閱讀材料是同題文章,即表現(xiàn)的主題相同或所寫的題材一致,這樣既能豐富課內(nèi)知識,又能激起學(xué)生的閱讀興趣,而且便于開展有針對性的比較閱讀。
圍繞目標(biāo),精心選擇
教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。拓展的內(nèi)容要為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)。語文教學(xué)的拓展延伸,必須最有利于達(dá)成這節(jié)課的特定教學(xué)目標(biāo)。否則,再精彩的拓展也不過是一種作秀。拓展得有依據(jù),拓展延伸的內(nèi)容與所要達(dá)成的目標(biāo)之間得有緊密地聯(lián)系,與課文之間應(yīng)存在著“互文性”的關(guān)系,是自然的,而不是虛矯的,是不露痕跡的,而不是強(qiáng)行安插的,它可以有效地幫助學(xué)生理解文本從而有助于發(fā)展學(xué)生語文能力。
立足發(fā)展,深度拓展
在我們的語文課堂中,流于形式的拓展閱讀是不應(yīng)該存在的。筆者認(rèn)為,拓展閱讀應(yīng)該立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,要嘗試深度拓展。如在教學(xué)辛棄疾詞作《清平樂·村居》一課時,老師搜集了辛棄疾的生平、寫作背景等作為拓展材料,幫助學(xué)生理解詞作表面“喜”實(shí)則“憂”,辛棄疾表面向往“閑適”的農(nóng)家生活,實(shí)際上寫出了自己身為“武將”卻無用武之地的悲傷之情。
總之,在選擇拓展性閱讀材料時,必須為完成課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)服務(wù),既不必矯揉作秀,為拓展而拓展,作應(yīng)景式的點(diǎn)綴,也無須隨意加大閱讀劑量。拓展性閱讀材料的選擇應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、所教年級、不同學(xué)生的閱讀能力等因素,因人而異,以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為本,為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(作者單位:北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué))