紀(jì)雪梅

閱讀教學(xué)中的拓展性材料是指教科書文本內(nèi)容之外的、對文本內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展的文字類材料。這些材料，或是為了補(bǔ)充文本教材，或是為了運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識技能，它與課文文本不是完全脫離的，而是有機(jī)的整體。教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)如果僅僅局限于教參和課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在語文知識的浩瀚海洋中，課本僅僅是滄海一粟，僅靠課本知識進(jìn)行融會貫通是不可能的。所以，在閱讀教學(xué)中加入有效的閱讀性材料是相當(dāng)必要的。那么，該怎樣選擇有效的拓展性材料呢？

依據(jù)學(xué)情，合理選擇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)就是一種對話，是教師、學(xué)生、課文、編者、作者等多方交流對話的過程。我們在進(jìn)行拓展性材料的選擇時，應(yīng)考慮學(xué)生的生活閱歷、認(rèn)知水平、現(xiàn)有知識、年齡特點(diǎn)等，選擇的材料要切合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生感興趣。對于低段的孩子，重在激趣。不求深度和廣度，以學(xué)生愿讀、愛讀并樂于表達(dá)為目的。對于中段的孩子，則引導(dǎo)他們有目的地讀整篇的故事。對高年級段的學(xué)生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動并交流外，還要引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點(diǎn)，帶領(lǐng)他們通過質(zhì)疑、辯論、爭論等形式開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。

緊扣文本，認(rèn)真甄選

緊扣文本，就是要以課文為本，以教材為生發(fā)點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行一定范圍的有度拓展，而不是脫離文本、漫無目的的無度拓展。每篇課文可以拓展延伸的“點(diǎn)”都很多，教師在研讀教材時，可以一一羅列下來，然后根據(jù)單元主題的內(nèi)容、課文體裁的特點(diǎn)，精心地選取拓展材料的內(nèi)容、形式。

內(nèi)容相關(guān)的拓展 如有關(guān)課文作者的介紹，課文寫作背景的介紹，文中涉及的某個知識點(diǎn)的補(bǔ)充閱讀以及作者的其他作品等等，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲備能量。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無師自通。

從作家角度延伸 我們的語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此機(jī)會，乘熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格。

《金色的腳印》是日本著名動物小說作家椋鳩十的一篇動物小說。椋鳩十是日本動物小說的開拓者，我閱讀了他的多部動物小說之后發(fā)現(xiàn)他的小說飽含人與動物之間的溫情，動物親子之間的真情，動物與動物之間的友情。這樣的情作者是通過一個個細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫向我們娓娓道來。因此，在教學(xué)時我引領(lǐng)學(xué)生品詞析句，交給學(xué)生“抓細(xì)節(jié)，悟真情”這把閱讀椋鳩十的動物小說的鑰匙。課文學(xué)習(xí)之后給學(xué)生提供了一個拓展閱讀的小冊子。這個小冊子的首頁向?qū)W生推薦了椋鳩十的多部動物小說：《山大王》《月輪熊》《野性的呼喚》《野鴨的友情》《阿爾卑斯的猛犬》《野獸島》《孤島野犬》《一只耳朵的大鹿》《深谷里的羚羊》《生于天空》，后面選取了3篇椋鳩十的動物小說的節(jié)選。

在課堂有限的時間內(nèi)要想給學(xué)生們認(rèn)同作者及作品的過程，這里的選文就很重要，選文出現(xiàn)的層次以及每一個層次當(dāng)中鋪設(shè)一個什么樣的話題也很重要。在選文的呈現(xiàn)方式上，希望讓孩子們有一個讀小說的感覺，所以小說節(jié)選的前邊是故事前因后果的一個簡介，下邊是相對完整的最精彩的一部分情節(jié)，力爭給學(xué)生一個故事的全貌。三篇選文從不同角度在短時間內(nèi)最大限度的凸顯出椋鳩十的動物小說的特點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生擁有了閱讀的鑰匙，當(dāng)學(xué)生對作者及作品有了一定的了解之后，相信孩子們在這節(jié)課之后會自覺地捧起椋鳩十的動物小說，酣暢淋漓地去閱讀。

相同主題的拓展 最好的閱讀材料是同題文章，即表現(xiàn)的主題相同或所寫的題材一致，這樣既能豐富課內(nèi)知識，又能激起學(xué)生的閱讀興趣，而且便于開展有針對性的比較閱讀。

圍繞目標(biāo)，精心選擇

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。拓展的內(nèi)容要為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)。語文教學(xué)的拓展延伸，必須最有利于達(dá)成這節(jié)課的特定教學(xué)目標(biāo)。否則，再精彩的拓展也不過是一種作秀。拓展得有依據(jù)，拓展延伸的內(nèi)容與所要達(dá)成的目標(biāo)之間得有緊密地聯(lián)系，與課文之間應(yīng)存在著“互文性”的關(guān)系，是自然的，而不是虛矯的，是不露痕跡的，而不是強(qiáng)行安插的，它可以有效地幫助學(xué)生理解文本從而有助于發(fā)展學(xué)生語文能力。

立足發(fā)展，深度拓展

在我們的語文課堂中，流于形式的拓展閱讀是不應(yīng)該存在的。筆者認(rèn)為，拓展閱讀應(yīng)該立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，要嘗試深度拓展。如在教學(xué)辛棄疾詞作《清平樂·村居》一課時，老師搜集了辛棄疾的生平、寫作背景等作為拓展材料，幫助學(xué)生理解詞作表面“喜”實(shí)則“憂”，辛棄疾表面向往“閑適”的農(nóng)家生活，實(shí)際上寫出了自己身為“武將”卻無用武之地的悲傷之情。

總之，在選擇拓展性閱讀材料時，必須為完成課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)服務(wù)，既不必矯揉作秀，為拓展而拓展，作應(yīng)景式的點(diǎn)綴，也無須隨意加大閱讀劑量。拓展性閱讀材料的選擇應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、所教年級、不同學(xué)生的閱讀能力等因素，因人而異，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為本，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)）