俱波峰

內(nèi)容摘要：如何讓學(xué)生事半功倍的學(xué)好文言文？這是每一位語(yǔ)文教師不斷探索與思考的問(wèn)題。注重情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣;注重誦讀教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用;注重探究教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：文言文樂(lè)學(xué) 情境 誦讀 探究

長(zhǎng)期以來(lái)，文言文教學(xué)普遍存在著“一頭重”、“一頭輕”的怪現(xiàn)象。所謂“一頭重”，是指教師這方面，投入的多;“一頭輕”是指學(xué)生那方面，收獲的少。所以學(xué)生從心理上有“畏懼”文言文的情緒。那么，如何改變文言文課堂教學(xué)沉悶、低效的狀況，轉(zhuǎn)變學(xué)生厭學(xué)文言文的心理呢？

一.注重情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。許多文言文內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美。但許多學(xué)生忙于疏通文意，往往忽略了這一點(diǎn)。作為教師，應(yīng)精心設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文中的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)文中優(yōu)美的意境。音樂(lè)能給人很強(qiáng)、很直接的感染作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能夠配上情調(diào)和諧的音樂(lè)作背景，就能給學(xué)生一種直觀(guān)的感受，從而營(yíng)造出更強(qiáng)烈的情感氛圍。背景音樂(lè)的選擇應(yīng)該與文章的基本情調(diào)一致，否則，非但不能促進(jìn)情境的設(shè)置，反而會(huì)影響課文本身的感人色彩。

例如教學(xué)《春江花月夜》，我選擇的是《春江花月夜》古箏演奏。我考慮到如果單純地講解詩(shī)句，只會(huì)破壞整首詩(shī)歌的韻味和美感，顯得支離破碎。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌之前，先播放與文章的基本情調(diào)一致的《春江花月夜》古箏演奏，給課堂渲染古詩(shī)特有的氣息，要求學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)輕聲朗讀詩(shī)作，從“春江潮水連海平”到“落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)”，隨著樂(lè)曲的流轉(zhuǎn)，學(xué)生的情緒也被逐漸感染，大多數(shù)學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的意境當(dāng)中，課堂氛圍寧?kù)o而又和諧。不少學(xué)生課后說(shuō)，在聽(tīng)到古箏樂(lè)曲的時(shí)候，眼前就仿佛已經(jīng)出現(xiàn)了遼闊的海面、皎潔的明月，不用老師多作講解，也能體會(huì)到作者筆下的優(yōu)美情景，好像作了一次穿越時(shí)空的旅行……由此可見(jiàn)，良好的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的內(nèi)涵，具有很大的促進(jìn)作用。

二.注重誦讀教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)明一個(gè)道理就是：理解需要多讀、多背。平時(shí)教學(xué)，我們?cè)S多教師在一節(jié)課中，都舍不得給學(xué)生多讀的時(shí)間，認(rèn)為在課外學(xué)生會(huì)自己讀的，或認(rèn)為讀了也不一定理解，一定還會(huì)“耽誤”課內(nèi)的時(shí)間，影響上課的進(jìn)度與效果。就算能理解意思，也沒(méi)有必要讓學(xué)生占用課內(nèi)的時(shí)間來(lái)讀。不如用多講、多練來(lái)鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)。這種滿(mǎn)堂“灌”式的教學(xué)方法，看似在充分利用課堂，能提高學(xué)習(xí)的效果。但往往未必收到滿(mǎn)意的效果。

讀書(shū)，不是一味地讓學(xué)生來(lái)讀，教師要注意方法和引導(dǎo)。許多作品都是作者對(duì)生活的感悟，對(duì)生命的體驗(yàn)。只有學(xué)生多讀、多背、多體會(huì)，才能向作者的情感靠攏。當(dāng)學(xué)生把握了人物性格后，再來(lái)理解課文，那就容易多了。同時(shí)，在讀、背的過(guò)程中學(xué)生會(huì)逐漸把對(duì)作品的感悟內(nèi)化成為自己的能力，課堂教學(xué)就會(huì)收到意想不到的效果。如教《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，首先讓學(xué)生自讀感知，再根據(jù)課文的內(nèi)容要求學(xué)生給課文劃節(jié)奏、標(biāo)重音等方式，來(lái)促進(jìn)提高學(xué)生的朗讀。在誦讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意句讀，注意去理解它的意思，注意作者的思想感情，而不是去死記硬背。在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)讀來(lái)讀去，通過(guò)口、眼、耳三條渠道，字、詞、句自然而然地進(jìn)入大腦，課文的內(nèi)容和意旨，也隨之融化為學(xué)生自己的知識(shí)，這是繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。當(dāng)他們?cè)賹W(xué)習(xí)其他課文時(shí)，就會(huì)自然而然將這種能力運(yùn)用到新的課文當(dāng)中來(lái)。就達(dá)到了我們“教是為了不教”的理想效果。

此外，為了讓學(xué)生更好的讀好課文，體會(huì)人物的心理、情感，培養(yǎng)朗讀課文的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中去把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力所在，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀的興趣、學(xué)的熱情，效果很好。

三.注重探究教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)。通過(guò)合作探究，讓學(xué)生成為課堂的主體。讓出一部分的時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，自己來(lái)領(lǐng)會(huì)課文的意思。老師只是對(duì)部分重點(diǎn)、難點(diǎn)語(yǔ)句作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣，變老師“灌”學(xué)生為學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”。教師教起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松了。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，就必須激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。（1）培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在教讀課文時(shí)，教師充分利用學(xué)生想學(xué)好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，先安排學(xué)生自己結(jié)合注釋和工具書(shū)等，來(lái)領(lǐng)會(huì)了解文章的內(nèi)容，然后分組競(jìng)賽，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)文意。由其他組學(xué)生自己來(lái)找毛病，自己糾正理解中的錯(cuò)誤，教師只對(duì)其中的重、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和小結(jié)。這樣，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)、主動(dòng)地討論。學(xué)生參與多了，課堂的氣氛也就變得輕松快樂(lè)了?。?）巧設(shè)懸念。教師在教讀文言文時(shí)，可采用逆向思維的方法。在一些重點(diǎn)的講解中，有意識(shí)地說(shuō)錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)設(shè)下懸念，然后請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)討論糾正：經(jīng)過(guò)激烈的討論，結(jié)果往往會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)良性的循環(huán)，從而感到學(xué)習(xí)文言文不是件難事。（3）進(jìn)行歸納對(duì)比。文言文語(yǔ)言的用法，是有一定的規(guī)律性可循的。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納對(duì)比的習(xí)慣，從中找出它們的規(guī)律。對(duì)于一些常用的文言文實(shí)詞，教師可以讓學(xué)生制作成小卡片或做筆記。如常見(jiàn)的第一人稱(chēng)代詞和第二人稱(chēng)代詞經(jīng)過(guò)歸納，在文言文中出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就很容易理解和識(shí)別它。

總之，在文言文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生因材施教，充分利用教材，把握學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)文言文。

（作者單位：延安大學(xué)附屬中學(xué)）