趙燊 陳麗玲 張雅博

生涯教育（career education）—詞最早由海爾提出，1971年由美國(guó)聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)馬蘭所提倡。現(xiàn)今，幫助大學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)，指導(dǎo)高中生高考志愿的填報(bào)、專業(yè)方向的選擇，中小學(xué)生的生涯指導(dǎo)和生涯啟蒙等都包括在生涯教育范疇內(nèi)，但生涯教育也不止于此。在我國(guó)，中小學(xué)生涯教育的發(fā)展存在研究較少、認(rèn)識(shí)不足、缺少健全體系和科學(xué)理論測(cè)評(píng)工具、缺乏專業(yè)師資和課程設(shè)置等問(wèn)題。在深圳，通過(guò)中考能夠進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生只有50%左右，其余大部分學(xué)生將分流到職業(yè)技術(shù)學(xué)校或者提早進(jìn)入社會(huì)。作為深圳龍華區(qū)一所年輕的九年一貫制學(xué)校，我校充分考慮本校學(xué)生家庭教育和成長(zhǎng)環(huán)境等條件限制，積極在課堂內(nèi)外開展生涯教育，以期能夠幫助學(xué)生在正確探索自我、認(rèn)識(shí)他人與社會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我定位，從而在快速發(fā)展的信息時(shí)代審視周圍環(huán)境，選擇正確的職業(yè)道路和人生道路。

一、全方位構(gòu)建生涯教育體系，提供有力保障

學(xué)校是學(xué)生接受教育的重要場(chǎng)所，無(wú)疑是生涯教育實(shí)施的主體，進(jìn)行整個(gè)生涯教育體系的建構(gòu)，包括開展相關(guān)課題、推進(jìn)理論研究、規(guī)劃相關(guān)課程、保障課程實(shí)施、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)機(jī)遇等。家庭及社區(qū)是學(xué)生的原始課堂亦是天然課堂，在學(xué)校教育過(guò)程中可提供重要支持，比如主動(dòng)了解并掌握生涯教育相關(guān)知識(shí)，并開放自身場(chǎng)域和資源，積極參與學(xué)生的生涯教育之中。社會(huì)上的企業(yè)能夠提供學(xué)生參與生涯體驗(yàn)的資源，部分生涯教育領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展較成熟的公司還可以提供師資培訓(xùn)和課程資源作為校本化的基礎(chǔ)。教科院、研究所等研究機(jī)構(gòu)將為學(xué)校開展生涯教育提供理論指導(dǎo)，并將成果共同推廣。

學(xué)校、家庭和社區(qū)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)多方合力，全社會(huì)共同支持，打造家校企研全方位、理論實(shí)踐一體化的生涯教育體系，為學(xué)生接受全面的生涯指導(dǎo)提供有力保障。

二、立體化開設(shè)生涯教育課程，促進(jìn)自我認(rèn)知

學(xué)校生涯教育的第一陣地在課堂，專設(shè)有層次的生涯教育課程，能夠系統(tǒng)地為學(xué)生普及生涯教育知識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)自我，保證教育實(shí)效。

龍華區(qū)第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校向?qū)W生開設(shè)以下主題課程：①入學(xué)適應(yīng)、認(rèn)識(shí)自我、自我管理、生命心理;②人際關(guān)系、青春期、認(rèn)識(shí)家庭;③學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、人生價(jià)值。從自我探索到認(rèn)識(shí)他人，再?gòu)慕佑|社會(huì)到自我定位，學(xué)校為學(xué)生提供的是有層次、有梯度的豐富課程。同時(shí)，家庭與社區(qū)也可提供支持，如開設(shè)“家長(zhǎng)課堂”邀請(qǐng)各行各業(yè)人員進(jìn)校分享職業(yè)體驗(yàn)，開辦一定年限的學(xué)校可以邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生或優(yōu)秀校友回校開展“朋輩課堂”，使得課程更加立體化。

目前，在學(xué)校的職能分工中，很多學(xué)校把生涯教育劃歸到了心理科組或者德育組，造成本校生涯教育的窄化和異化。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持全員育人，全員參與生涯教育。通過(guò)校外研修和校本培訓(xùn)，做到每位教師都能掌握生涯教育基本知識(shí)、一部分教師能夠開展主題課程，前期可適當(dāng)引進(jìn)專業(yè)講師資源輔助，確保課程質(zhì)量。生涯教育課程編入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，每?jī)芍懿簧儆?課時(shí)，認(rèn)真嚴(yán)格執(zhí)行，確保課程實(shí)施。

三、多維度創(chuàng)設(shè)生涯教育體驗(yàn)，引領(lǐng)人生選擇

生涯教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的自我定位，明晰自我認(rèn)知，從而選擇適合自我的人生。體驗(yàn)性教學(xué)能夠使學(xué)生直觀、真切地進(jìn)入實(shí)際情境，感受課本之外的真實(shí)世界，調(diào)整自我狀態(tài)，發(fā)掘自身潛能，嘗試多種可能，拓寬自我認(rèn)知，所以學(xué)校的生涯教育不止于授課層面，還應(yīng)多維度地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

1.社團(tuán)體驗(yàn)，小試牛刀。社團(tuán)作為校內(nèi)第二課堂，包裹著學(xué)生各式各樣的興趣愛好與繽紛夢(mèng)想，學(xué)生在各類社團(tuán)中激發(fā)對(duì)各種事物的興趣，不斷嘗試與學(xué)習(xí)技能，發(fā)展多樣才藝。以龍華區(qū)第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，校內(nèi)開辦了合唱、舞蹈、文學(xué)、書法、生物、戲曲、籃球、武術(shù)、拳擊、網(wǎng)球、健美操、播音與主持、尤克里里、手工編織、服裝設(shè)計(jì)、軟陶、新媒體等多類社團(tuán)，并在“六一”兒童節(jié)、元旦前后舉行大規(guī)模社團(tuán)展演和游園會(huì)，為學(xué)生興趣培養(yǎng)和才藝展示提供多樣化的平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)校游園會(huì)增設(shè)生涯教育攤位“興趣島”，學(xué)生們?cè)诖思P(yáng)興趣，引發(fā)了對(duì)個(gè)人特質(zhì)和未來(lái)夢(mèng)想的思考。

2.企業(yè)參觀，直觀認(rèn)知。充分利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)契機(jī)和周邊社區(qū)企業(yè)資源，學(xué)校能夠組織學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行參觀，使其更加直觀地了解企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)和職場(chǎng)樣態(tài)。龍華區(qū)第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校利用周邊大浪服裝基地、各大工業(yè)園區(qū)的資源，能夠組織學(xué)生前往上述地點(diǎn)參觀考察，同時(shí)利用寒暑假開展比亞迪等企業(yè)的參觀研學(xué)，拓寬學(xué)生的對(duì)自我、他人與社會(huì)的認(rèn)知。

3.崗位體驗(yàn)，深層感知。家庭和社區(qū)是一小片地區(qū)社會(huì)的縮影，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)學(xué)生家長(zhǎng)資源，建立崗位體驗(yàn)庫(kù)，設(shè)定基本參與條件，匹配校外體驗(yàn)導(dǎo)師，學(xué)生與導(dǎo)師雙向選擇進(jìn)行體驗(yàn)，最后通過(guò)學(xué)時(shí)、心得、自我評(píng)估、導(dǎo)師評(píng)價(jià)等形式落實(shí)體驗(yàn)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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