鄭鯤鵬

摘 要：從小學(xué)三年級(jí)起始，英語(yǔ)作為基礎(chǔ)性教育學(xué)科被學(xué)生學(xué)習(xí)及被教師教授。但是，一直以來(lái)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)成績(jī)成果效果不佳，這就需要我們英語(yǔ)師范類學(xué)生及從事英語(yǔ)教學(xué)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師予以重視并尋找解決途徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)問(wèn)題;對(duì)策

引言

身處21世紀(jì)的今天，英語(yǔ)不僅作為一種交流性質(zhì)的語(yǔ)言，而且在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、科研等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。中小學(xué)英語(yǔ)作為未來(lái)更高形式的應(yīng)用型英語(yǔ)語(yǔ)言交流與生活的重要基礎(chǔ)至關(guān)重要。然而現(xiàn)今情況下，中小學(xué)尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)與英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)方面出現(xiàn)明顯偏差。鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村緊急落后、教育資源短缺、英語(yǔ)教師能力不足、學(xué)生綜合素質(zhì)較差、英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)貫徹不徹底等問(wèn)題愈發(fā)突出。面對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展的艱難境地，英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高已成為不可延誤之舉。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教師能力素質(zhì)欠缺

教師作為學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中的引路人，肩負(fù)著培養(yǎng)培育祖國(guó)優(yōu)秀人才、為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)添磚加瓦的棟梁的重任。教師能力的高低極大影響了學(xué)生在接受知識(shí)方面的效率，教師素質(zhì)的高低同樣極大程度影響了學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的長(zhǎng)久發(fā)展?，F(xiàn)階段部分甚至大部分的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村并沒(méi)有相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)科專任教師，即?？苹虮究飘厴I(yè)于大學(xué)英語(yǔ)或相關(guān)專業(yè)，而是由其他學(xué)科（如 數(shù)學(xué)，語(yǔ)文）等教師擔(dān)任英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)教育教學(xué)任務(wù)，由于英語(yǔ)教師自身缺對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)能力的掌握，沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)專業(yè)能力的培養(yǎng)，使得該類英語(yǔ)教師在從事教學(xué)過(guò)程中力不從心，逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的熱情從而影響學(xué)生。

（二）英語(yǔ)師資力量配備不足

許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)，尤其是小學(xué)，每個(gè)學(xué)校僅有一名從事英語(yǔ)教學(xué)的教師，教育教學(xué)壓力大，無(wú)法繼續(xù)專心鉆研英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)教法，全校僅一名英語(yǔ)教師，同時(shí)使英語(yǔ)教師產(chǎn)生一種“同樣從事教學(xué)工作，我教全校學(xué)生，其他教師只是教一個(gè)年級(jí)，不公平”。的確，這種全校僅一人并且承擔(dān)著整個(gè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)的壓力山大，從而使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)教師喪失教學(xué)熱情，陷入麻木的教學(xué)循環(huán)中。

（三）英語(yǔ)學(xué)科重要性認(rèn)知落后

通過(guò)走訪，支教多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)可知，廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)重要性的認(rèn)知程度相對(duì)落后。學(xué)生普遍認(rèn)為“英語(yǔ)是外語(yǔ)，沒(méi)有語(yǔ)文重要”更有甚者“英語(yǔ)學(xué)好就是不愛(ài)國(guó)——”等，我們可以繼續(xù)深挖學(xué)生產(chǎn)生這種看法的原因，家庭教育的影響——根本上是落后的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的制約，從而禁錮了思想。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）提高英語(yǔ)學(xué)科教師的綜合素質(zhì)

首先，從事英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)的教師應(yīng)從自身做起，進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)理論，從英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、口語(yǔ)等英語(yǔ)基礎(chǔ)能力上全面提升，主動(dòng)請(qǐng)教英語(yǔ)學(xué)科前輩教師，總結(jié)英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中的若干問(wèn)題，忠于課本又要超越課本，拓寬知識(shí)維度，延展知識(shí)層面，不斷“向下”深挖，全面提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)。其次，政府應(yīng)該對(duì)于定期對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)，以此來(lái)彌補(bǔ)其在于英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的不足，鼓勵(lì)、支持并引導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村英語(yǔ)教師扎根基礎(chǔ)教育，提高自身能力與水平。

（二）完善英語(yǔ)學(xué)科師資力量配備

政府應(yīng)提高對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村英語(yǔ)教師教學(xué)資源的支持，緩解鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的壓力，首先從“量”的方面提高，進(jìn)而促進(jìn)“質(zhì)”的提升，在合理程度下，量變引起質(zhì)變。組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)教師前往省市發(fā)達(dá)地區(qū)院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，全面提高英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)。

（三）轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科教育的觀念

首先，英語(yǔ)學(xué)科教師應(yīng)對(duì)于英語(yǔ)教育教學(xué)事業(yè)懷有崇高敬意。一名合格教師要做到教書育人，不僅要教好書而且要“育”好人。當(dāng)教師足夠優(yōu)秀，使學(xué)生產(chǎn)生敬意時(shí)，學(xué)生會(huì)格外注重教師的思想與為人處世，如果作為一名英語(yǔ)教師熱愛(ài)自己的這份事業(yè)并無(wú)私奉獻(xiàn)，相信學(xué)生也會(huì)因此受到觸動(dòng)。尊重是相互的，無(wú)論英語(yǔ)教師還是學(xué)生，尊重英語(yǔ)，亦會(huì)被其所尊重。其次，學(xué)校和教師要做好家長(zhǎng)思想工作，長(zhǎng)期并堅(jiān)持關(guān)懷學(xué)生及其家庭情況，從而轉(zhuǎn)變基層對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的思想觀念。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)存在著問(wèn)題，我們應(yīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題?；鶎踊A(chǔ)教學(xué)任務(wù)艱巨，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育問(wèn)題應(yīng)得到及時(shí)解決。學(xué)高為師，德高為范。每一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)科教師和在讀的英語(yǔ)師范專業(yè)以及未來(lái)想要從事英語(yǔ)教育事業(yè)的同學(xué)、同志，應(yīng)嚴(yán)格要求自身，扎實(shí)好英語(yǔ)專業(yè)技能，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面全面提升。緊隨時(shí)代發(fā)展潮流與國(guó)家教育改革方向，穩(wěn)步前進(jìn)，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)煥然一新。

參考文獻(xiàn)

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