本刊編輯部

語文教學(xué)糅合了科學(xué)與藝術(shù)，在教學(xué)中教師不僅要掌握學(xué)科自身規(guī)律，還需要結(jié)合具體教學(xué)實踐情況，充分利用各類不同的教學(xué)方法，強化語文教學(xué)的藝術(shù)性。課堂提問就是當(dāng)前采取的.較為普遍的一種形式，具有很強的針對性和引導(dǎo)性，能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考問題和答疑解惑。很多教師在實際教學(xué)中難以把握提問時機，有時甚至不知道如何提問。當(dāng)前中學(xué)語文課堂的提問存在著一定的誤區(qū)，主要有以下三個方面：

一是問題缺乏思辨性。部分教師一味追求形式化、表面化，忽略了實際的效果?！耙粏栆淮稹钡男问诫m然能夠極大改善課堂氣氛，卻也存在著不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}。當(dāng)前的中學(xué)語文教育模式下，受到舊有教育模式的桎梏，存在著過多提問的習(xí)慣。例如部分教師經(jīng)常使用“聽懂了沒有”“這樣做是否正確”等模式化的話語，這樣不僅毫無價值，而且浪費了大量的時間，不能讓學(xué)生形成思考的習(xí)慣。

二是問題缺乏變通，只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。在很多中學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師充當(dāng)導(dǎo)演角色，學(xué)生充當(dāng)演員角色，失去了課堂原有的生命力。一些教師認為，教師的作用是傳授知識，就是將自己的知識和理解借助教案進行講述的;學(xué)生的作用就是吸收知識，就應(yīng)當(dāng)按事先設(shè)定的教學(xué)思路掌握和理解知識。

三是問題偏離文本，較為隨意化。從自己興趣出發(fā)提問是教師應(yīng)該注意的問題。但是，受傳統(tǒng)觀念影響，部分教師形成了主導(dǎo)教學(xué)的習(xí)慣，有時會不顧學(xué)生的理解和課文的主題，拿課文中感興趣的部分來提問，隨后進行闡發(fā)、拓展甚至想象，將既定的課本主題拋之腦后，在很大程度上影響了學(xué)生的理解。

為了改變整堂課結(jié)束后，學(xué)生不僅不知道教師提問了什么、又沒有學(xué)習(xí)到什么的局面，就需要掌握中學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)，這就要求教師做到：

一是抓住重點，開門見山。即要在圍繞課本主題的前提下，以啟發(fā)學(xué)生為目的，為提問而提問是盲目的提問，既無助于教學(xué)，又會白白浪費時間。因此在備課過程中必須確立提問的明確目標(biāo)，而不是偏離軌道或背離學(xué)情。同時，要抓住“關(guān)鍵詞”“中心句”，采取聚斂性提問的方式。

二是層層遞進，注重細節(jié)。教師要從實際出發(fā)，精研篤教，即要對教材的知識內(nèi)容精于鉆研，又要確定教學(xué)目標(biāo)和難點。教師還應(yīng)立足于學(xué)生的實際情況，依據(jù)學(xué)生心理、年齡、理解能力等判斷自身問題，而不是想當(dāng)然。在提問前，教師要熟悉教材、學(xué)生;在提問中，教師要以教材學(xué)生為準(zhǔn);在提問后，還要及時與學(xué)生進行溝通交流，確立良好的反饋機制。

三是拓展延伸，科學(xué)提問。在設(shè)計教學(xué)提問的過程中，教師需要對問題的重要性、邏輯性進行有效的把握。后一個問題應(yīng)該與前一個問題有機配合，并能夠形成有序的系統(tǒng)，以支撐整篇課文的核心思想。而課堂提問也不能僅僅采用“聽懂了嗎”“學(xué)會了嗎”等方式，而是應(yīng)該有所依托和深入，能夠多角度、全方位地提問，以幫助學(xué)生提升整體的學(xué)習(xí)能力，擴充更多的文學(xué)養(yǎng)分。

總之，當(dāng)前的中學(xué)語文提問存在諸多問題，需要學(xué)校和教師加以重視，通過抓住重點、層層遞進、拓展延伸等手段將提問科學(xué)化、藝術(shù)化，讓學(xué)生耳目一新。

（責(zé)編：楊菲）