李碧杏

【摘要】優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，是全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。新課改的核心是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，構(gòu)建師生互動(dòng)交流的課堂;改善課程設(shè)計(jì)，注重激勵(lì)和反饋功能，促進(jìn)師生的情感交流;關(guān)注學(xué)生的精神世界，與學(xué)生真誠溝通，升華師生的情感。以此，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為自主探索獲得知識(shí)，從而不斷提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);課堂教學(xué);語文素養(yǎng)

語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語文學(xué)科的教學(xué)不僅是為了傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，它還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的任務(wù)。所以，要重視語文教學(xué)，特別是小學(xué)語文的教學(xué)。優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，是全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。語文學(xué)科的教學(xué)，要把思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面的教育滲透到教學(xué)過程中，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)語文知識(shí)，又學(xué)會(huì)做人;語文學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)既有語文知識(shí)的傳授，又有生動(dòng)活潑的人文教育，以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面，筆者基于自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)，提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、更新教學(xué)觀念，構(gòu)建師生互動(dòng)交流課堂

以前的語文課堂，學(xué)生只是單純的傾聽者，談不上和誰去“交流”。新課改要求教師還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”“師生交流”和“生生交流”。其實(shí)，在課堂中，教師不僅是一個(gè)長者、智者，更多的應(yīng)是一個(gè)學(xué)生忠誠的傾聽者，要給學(xué)生一個(gè)暢所欲言的空間，多給學(xué)生一些肯定，讓學(xué)生意識(shí)到老師的真誠和理解，從而在人格上達(dá)成彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力，發(fā)揮自己的潛能。

例如，在教學(xué)毛澤東的《七律·長征》一課時(shí)，我通過多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)了大量關(guān)于紅軍長征的資料、圖片，讓學(xué)生直觀地看到長征的艱難，激發(fā)了他們極大的學(xué)習(xí)欲望。然后，學(xué)生通過反復(fù)朗讀、小組交流等方法深入課文，加上我的適時(shí)點(diǎn)撥，他們很快就感悟到了紅軍戰(zhàn)士那大無畏英雄氣概和革命樂觀主義精神。由此我認(rèn)識(shí)到：只要我們?cè)谡n堂上能極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那么再難的問題也會(huì)迎刃而解。

新課改的核心是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在選擇教法時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。高品位的語文課堂交流帶給學(xué)生的不僅是豐富的知識(shí)，更重要的是智慧的交融、善與美的感動(dòng)以及人生的思考。因此，我們需認(rèn)真審視語文課堂交流，建構(gòu)師生互動(dòng)交流的語文課堂。

又如，學(xué)完課文《草蟲的村落》后，我要求學(xué)生趣味延伸，把自己想像成一只小動(dòng)物，也來一次奇異的游歷。我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)親近、觀察過的小蟲，由此產(chǎn)生共鳴。學(xué)生心里的聲音猶如一股股清泉不斷涌現(xiàn)，個(gè)個(gè)揮筆躍躍欲試。幾分鐘過后，他們描寫的那一個(gè)個(gè)充滿童趣、豐富多彩的小蟲世界得以展現(xiàn)。有描寫螞蟻搬運(yùn)食物的《團(tuán)結(jié)合作就是力量》;有贊揚(yáng)七星瓢蟲的《甲殼蟲王國趣事》;有爭強(qiáng)好勝的《天下第一蟲蟋蟀》……孩子眼中的童話世界展現(xiàn)得淋漓盡致，他們寫出了自己獨(dú)特的感受，也能夠模仿《草蟲的村落》文章的寫作特點(diǎn)，采用擬人、比喻的修辭手法。這樣簡單的練筆反饋和交流讓學(xué)生從中感受到了作者對(duì)大自然和小生靈的熱愛。

二、改善課程設(shè)計(jì)，注重激勵(lì)和反饋功能

新課程改革提出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。因此，要將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重激勵(lì)和反饋功能，即通過評(píng)價(jià)，及時(shí)地得到反饋，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)師生不斷地改進(jìn)教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，我在教學(xué)《海豚救人》這篇課文的第一部分時(shí)，放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，提高默讀速度，讓學(xué)生分層次、有重點(diǎn)地思考問題。上課伊始，我讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題質(zhì)疑、猜測課文內(nèi)容，激發(fā)其興趣。在討論“被人們稱為見義勇為的海上救生員”時(shí)，我嘗試用探究性學(xué)習(xí)的方式分小組學(xué)習(xí)，擺脫繁瑣情節(jié)分析和一問一答的課堂模式，以引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高能力”為著眼點(diǎn)，營造探究、思維活躍、交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)第二部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生探尋了海豚救人的原因后，先讓學(xué)生讀第5自然段，讓學(xué)生明白這一段是過渡段，自然而然他們就接受課文后面的內(nèi)容是寫：海豚救人美德，來源于對(duì)其子女的“照料天性”。同時(shí)，這也教會(huì)學(xué)生懂得人和動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，要以一顆善良的心去關(guān)愛它們。

三、關(guān)注學(xué)生的精神世界，真誠溝通

在語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生?！鞍褎e人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事！”教師要以深厚的文化底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，真誠關(guān)注學(xué)生的精神世界。因?yàn)橹挥信c學(xué)生進(jìn)行真誠交流，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能充分展示教師的風(fēng)采，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，從而凈化他們的心靈，升華他們的感情。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》這一課時(shí)，我先通過范讀，讓學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要想理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，學(xué)生僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，我這時(shí)抓住了學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到課文相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性。在“尊重—理解—寬容—勾通—欣賞—信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”就真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。

總之，隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)上應(yīng)樹立服務(wù)意識(shí)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)相互交流、情感體驗(yàn)和感悟的空間，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為自主探索獲得知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過程，從而不斷提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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