袁廣周

摘要：幼兒課程強調需要創(chuàng)設活力十足的課堂效果，提倡多元化的學習方式，近年來，隨著信息技術的迅速發(fā)展，游戲化學習方式逐漸成為社會各階層關注的聚焦點。于此時代背景下，集學習、娛樂于一身的教育游戲應運而生，它因自身獨有的優(yōu)勢獲得一眾教師、學生和家長的喜愛，并成為教育領域研究的熱點。

關鍵詞：游戲，多元化，課程，幼兒教育

一、構建游戲課程的主要意義

激發(fā)幼兒的學習興趣

興趣是最好的老師且尊重個體的文化差異是多元化教育的基本主旨。不同文化背景下孩子的認知、理解能力、邏輯判斷與思維能力等方面都出現(xiàn)明顯差異，因此教師在此過程中不應采用統(tǒng)一的、千篇一律的教育方式。應因情況靈活采用多種教育方式以此激發(fā)孩子對枯燥知識的興趣。

有助于幼兒對知識的理解

游戲有利于孩子對知識的理解和思維的培養(yǎng)。通過游戲，孩子可以更深刻的理解課程的內(nèi)涵。游戲成為孩子學習知識的一座橋梁，使孩子從抽象過渡到具體。而游戲與教學的相似性，確認了游戲是可以幫助孩子培養(yǎng)思維的。游戲利于培養(yǎng)孩子的思維靈活性和發(fā)散性，能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。

有助于幼兒多方面發(fā)展

游戲對兒童的情緒、認知發(fā)展和對社會的理解都有著至關重要的作用，且這三種發(fā)展層面也是一脈相連的。例如“抽數(shù)破謊”的游戲，經(jīng)過對《西游記》的主角孫悟空戳破豬八戒謊話的故事發(fā)展，借助魔術，從中找到按照單、雙數(shù)分類的卡中抽取的數(shù)字，再讓孩子自行設計魔術規(guī)律，最后便也能“抽數(shù)破謊”。這一故事整合下的游戲，其思維力、觀察力和教育性乃至于手部動作的靈活性，都得到充分的發(fā)揮。再如兒童在玩積木拼擺時，除了拼搭幾何形體，還可讓學生拼搭物體、人物角色、動物、植物乃至拼搭出系列故事，與此同時對于孩子視覺藝術、語言文字、幾何形體都進行了有機整合，以此助力于促進兒童多元化的智能發(fā)展。

二、構建幼兒課程的主要原則

區(qū)域性

經(jīng)過試驗證明，3-6歲的幼兒學習不能以聆聽的方式全面接受抽象知識的理解，而是以動作、活動的方式來接觸、認識世界。因此幼兒教育者認為，以語言向 7歲之前的幼兒灌輸知識和道德思想理念并不能使幼兒真正的理解吸收，這時幼兒需要的則是教師潛移默化的影響和榜樣性的作用，使課程與幼兒日常生活緊密聯(lián)系。而方式應以幼兒為教育中心，使教育方式與幼兒的興趣需要相結合，促進幼兒潛力的挖掘與激發(fā)。

適宜性

部分新教師在面臨“意外”的發(fā)生時，無法及時調整和掌握活動的實施進程， 有些甚至會依照自己的臆想“生成”意外的活動，導致活動效果不理想，這些都是由于教育經(jīng)驗的不足，缺乏敏感性而出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。在此過程中，課程的適宜性也是問題所在。教師沒有從全方位進行理性分析與思考，僅通過主觀臆斷，認為孩子感興趣就可順理成章，不顧及教育的合理性。因此教師在生成活動時應正確了解和判斷幼兒行為背后的發(fā)展適宜性再進行活動的實施。

家長的參與性

幼兒園在教育的同時，與幼兒園接觸最廣泛、最深入的外部主體，同時擁有大量有關于幼兒園資料與信息的群體便是孩子的家長。雖其缺少教育的專業(yè)知識，無法進行有效的判斷，但他們的信息是寶貴的。因此，在教育的過程中，家長的參與性便成了幼兒教育的關鍵。幼兒園應充分考慮家長提供的信息及建議，同時為家長提供獻言納策的便捷通道。與此同時，幼兒園應本著人性化及平等原則，不因其專業(yè)性低而表現(xiàn)出對家長意見的傲慢與偏見。

三、構建游戲課程的主要策略

改善游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣

興趣被看作是人類健康和成長的關鍵。幼兒園并不是帶有說教意味的、縮小版的成人世界，而是一個激發(fā)幼兒興趣創(chuàng)造的樂園。對于幼兒園的房間和花園，應制造出創(chuàng)造性的環(huán)境，使幼兒能夠擺脫成人對其童年成長的干預，使其可以充分有效的發(fā)揮內(nèi)心深處有價值的創(chuàng)造力和想象力，實現(xiàn)幼兒成長過程中的完整發(fā)展。園中， 任何教育活動都應具有專項的措施以提高幼兒的學習興趣。應該相信幼兒本就是一個不斷完善自己身體和能力的藝術家，而幼兒園要做的就是提供合適的教育環(huán)境使幼兒的學習興趣帶領心智逐漸成熟，在其內(nèi)心深處充分感受健康、和諧的藝術之美， 最后形成獨具一格對社會的欣賞眼光。

優(yōu)化活動設計，確保符合幼兒的認知規(guī)律

兒童學習的過程具有游戲性，而游戲本身就是兒童的生活，在游戲中兒童的學習是直接的、有效的、全面的。幼兒教育從成立之初就致力于為六歲以下的幼兒提供良好的游戲及游戲環(huán)境，因為在此階段，教育的實施可確保對幼兒認知規(guī)律的全面符合，不會出現(xiàn)超概念等越軌情況。

因此在進行幼兒教育工作時，游戲的概念應涵蓋“自由”、“有創(chuàng)造力的”、“兒童自發(fā)的”、“充滿想象力的”等詞匯，嚴格拒絕“結構游戲”“指導游戲”、“目的游戲”等。大部分幼兒教育工作者認為，為了達到一定目的而進行的游戲是游戲性教學，并非真正的游戲，根本無法給兒童帶來實質性的教育。真正的游戲應是幼兒內(nèi)在自發(fā)的，而不是外界強加給幼兒的。強加性活動很大程度上并不符合幼兒成長的認知規(guī)律。

舉列來說，華德福兒童之家中，自由游戲時間占據(jù)幼兒日常生活很大的分量， 幼兒從入園開始便有四十五分鐘的自由玩耍時間，午餐前有一個小時的戶外自由游戲時間，下午離園前有二十分鐘的戶外活動時間，自由的支配時間確保了幼兒認知規(guī)律的合理性，在這些時間里，自由、寬松都是能夠讓幼兒在游戲中得到更好的成長的重要因素。

家長參與構建，促進課程游戲化有效實施

事實上，家長在幼兒教育經(jīng)費中的成本分擔占有重要比重，尤其是民辦幼兒園， 占據(jù)了絕大部分，正是教育經(jīng)費的充分發(fā)揮才使得課程游戲能夠有效實施。家長可通過與幼兒園教師溝通表明對其幼兒教育的訴求，并提供資金支持，再經(jīng)過第三方渠道或政府發(fā)布的系列通知中利用市場競爭的方式促進幼兒園不斷提升自身質量。面對幼兒園不斷的發(fā)展，終可形成質量與數(shù)量的不斷精進，以促進課程游戲化的有效實施。

四.結語

游戲是兒童保持其活力與想象力等屬性的重要組成部分，很多幼兒園己經(jīng)開始挖掘和開發(fā)各種形式的課程游戲，并己取得一定的經(jīng)驗和成效。但如何更好的將這些游戲經(jīng)驗整理成具體的課程實施方案并將其融入幼兒園課程中，依舊是游戲課程開發(fā)過程中值得關注和研究的問題。不過我們相信并期待游戲與課程的互助共生可以更好的使兒童未來成長出現(xiàn)質的飛躍。

參考文獻：

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