摘 ?要：當(dāng)前教科書閱讀材料存在“供”不應(yīng)“求”的缺失，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得不到滿足。因此英語美文作為補(bǔ)充文本，不僅是知識，也是智力、情感的載體。本文采用文本實例，結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)策略角度剖析教學(xué)要點(diǎn)，分享筆者美文教學(xué)的若干感悟。

關(guān)鍵詞：英語美文;情境朗讀;留白;人文熏陶

在日常英語教學(xué)中，結(jié)合教材、課文資源以及學(xué)生的生活實際，有意識的選取或創(chuàng)編美文，不僅能幫助學(xué)生鞏固教材內(nèi)容，提高綜合語言運(yùn)用能力，而且還能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、走入美文，觸摸那一層底蘊(yùn)

（一）詮釋美文之意

好的美文，不僅能帶領(lǐng)學(xué)生掌握一定的語言技能，而且能引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中認(rèn)識美、體驗美、享受美。

（二）解讀美文之義

1.促進(jìn)了語言輸出的流利性和地道性。美文作為一個獨(dú)立語段，學(xué)生在記憶語言時往往與情境相連，漸漸形成語感，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展，進(jìn)而提高了語言交際的流利性和地道性。

2.提升了語言內(nèi)涵的人文精髓。英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。通過學(xué)習(xí)美文，不僅能學(xué)習(xí)語言知識，更能激發(fā)學(xué)生積極體驗其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、活用美文，追尋那一抹亮色

（一）借助外顯，顯現(xiàn)情境，讓學(xué)生發(fā)散思維中高段小學(xué)生的思維正處于從具體形象思維向抽象思維過度

因此，教學(xué)設(shè)計中教師常常運(yùn)用圖片、聲音、影像等具體形象的載體，調(diào)動學(xué)生的各種感官，由表象引發(fā)深層次的思維活動，來感受語言知識的人文和情趣。

教學(xué)片段1：

一位教師在教學(xué)話題“What can you do？”時，借由繪本詮釋美文When its a rainy day，...引導(dǎo)學(xué)生將下雨天不能出去玩的消極情感轉(zhuǎn)化為“When its a rainy day，I can...at home.When I can play with my friend，Im happy.Its a sunny day for me.由此延伸到學(xué)生的真實生活，當(dāng)這一切貼近學(xué)生個體需求與生活經(jīng)驗時，他們興趣大增，思維大活，情不自禁地舉手來表達(dá)心中共鳴，創(chuàng)作了屬于自己的小美文。

評析：教師要利用小學(xué)生的好奇心理，讓其通過對圖像、聲影展開想象，借助外顯，能給學(xué)生帶來想象的空間，再加上教師有效的語言或是動作引導(dǎo)，學(xué)生就會往正確的方向自己地發(fā)散思維，定會給課堂營造出意想不到的教學(xué)效果。

（二）以讀為本，體會語境，讓學(xué)生構(gòu)建知識

不論是課文還是美文，都是經(jīng)過編者或教師精心挑選，賦予一定教學(xué)任務(wù)，為走向教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀通文本，讀透文本，給學(xué)生足夠的時間及空間構(gòu)建知識，真正形成自主性學(xué)習(xí)。

1.“閱讀”中領(lǐng)悟語言的人文內(nèi)涵。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動體驗、探究等，為他們獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時間，使學(xué)生有機(jī)會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析、解決問題，領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)自信，提高能力。

教學(xué)片段2：

筆者在一次教學(xué)評優(yōu)活動中為課文Gifts of Spring引用了美文：Beautiful Spring is Here。教師首先提出三個問題：Where is the snowman？What are the gifts of spring？What else？層層遞進(jìn)，前面兩個問題通過細(xì)讀美文都能找到答案，最后一個學(xué)生聯(lián)系實際、跳出文本：Trees＼...are the gifts of spring.他們在閱讀欣賞中領(lǐng)悟到了該篇美文的內(nèi)涵。

評析：閱讀是對文本進(jìn)行更深層次的思考，是對文本內(nèi)涵的感悟，在充分的讀思中分析概括，整合語言，運(yùn)用閱讀技巧培養(yǎng)獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)攝取信息的能力，這對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作、生活起著極其重要的影響。

2.“朗讀”中感受語言深層情感?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讀”是任何語言教學(xué)中任何階段都需包含的一個重要環(huán)節(jié)，語音語調(diào)訓(xùn)練在很大程度上是一種習(xí)慣的養(yǎng)成過程，重視朗讀訓(xùn)練和朗讀技巧的指導(dǎo)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、朗讀流暢是運(yùn)用英語進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。因此小學(xué)階段對英語學(xué)科的“讀”須給予更多的關(guān)注。

教學(xué)片段3：

如一位教師在一次美文教學(xué)研討活動執(zhí)教的My Favorite Season時，教師以三個Reading tips給學(xué)生朗讀技巧上的提示。于是，學(xué)生通過幾次朗讀發(fā)現(xiàn)了英語語言的“節(jié)奏美”“音韻美”“內(nèi)涵美”;Poem的文本再構(gòu)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了英語語言的“感情美”。

評析：學(xué)生只有掌握朗讀技巧，并經(jīng)常朗讀，那么英語的詞匯和語法，語言的節(jié)奏韻律，作者的情感意趣，就會浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，使學(xué)生在不知不覺中感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，學(xué)生英語素養(yǎng)的提高就指日可待。

（三）創(chuàng)“境”留白，品味意境，讓學(xué)生暢所欲言

英語是一門語言學(xué)科，語言的本質(zhì)是交流的工具，同時語言是文化的載體，其中蘊(yùn)含的豐富的人文性，決定了它應(yīng)以一種思想而存在。不由地，筆者聯(lián)想到了國畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法——留白。國畫的“留白”以無勝有，給觀者留下思考、想象的空間;課堂教學(xué)何嘗不需要這樣的“留白”？

1.在文字上留出空白。文字上的留白，其實就是“挖空”。無論是口頭的練習(xí)還是筆頭的鞏固，文字上留出空白，都是在培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能發(fā)展綜合語言運(yùn)用的能力。這種“留白”，用句型框架的扶助和關(guān)鍵詞的挖空，促使學(xué)生根據(jù)自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，用目標(biāo)語言表達(dá)出心中的想法和感情。

2.在情境上留出空白。情境上的留白，把更多的話語權(quán)交還給學(xué)生，既避免了課堂的“過度飽和”，排除了學(xué)生聽覺壓抑。而且易于激起學(xué)生急于“填補(bǔ)、充實”空白并使之完善的欲望，最大限度地給學(xué)生提供思維想象、盡情言說的空間。

隨著英語教學(xué)和研究的深入，越來越多的人將會意識到：英語教學(xué)不僅是文本、教師、學(xué)生之間的對話過程，更重要的是，英語也能夠、也應(yīng)該提高學(xué)生的心智水平，浸潤其生命，豐富其精神。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭文.英語經(jīng)典美文誦讀[M].浙江教育出版社，2009.

[2]教育部.英語新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡介

周麗嬌（1986—），女，浙江樂清，本科，浙江省溫州市樂清市城東第二小學(xué)，一級教師。