黃麗杏

摘 要：小學(xué)生一般對(duì)新事物有好奇心，但也有對(duì)生活知識(shí)的渴望。低年級(jí)的學(xué)生在心理上浮躁，所以很難長(zhǎng)時(shí)間專注于一件事。沒有吸引力或無聊的東西很難動(dòng)員他們對(duì)閱讀和寫作探究的興趣。所有這些都給低年級(jí)小學(xué)的語文教學(xué)帶來了一定的困難。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要在應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法和思想，掌握教學(xué)的核心內(nèi)容。本文就低年級(jí)如何提高閱讀和寫作能力進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 語文閱讀 寫作能力 教學(xué)思考

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，閱讀是他們必須掌握的基本能力。它是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。在課程改革的目標(biāo)中，在部編版小學(xué)語文教材中把提高學(xué)生的整體素質(zhì)，閱讀能力作為綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師對(duì)閱讀教學(xué)策略和寫作能力的提高的研究與實(shí)踐具有重要意義。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的突出問題

1. 課堂教學(xué)過度依賴教材

與語文教學(xué)的其他方面相比，閱讀教學(xué)更加靈活。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，而不是讓他們背誦文本，因此教科書中的文章只起到一定的指導(dǎo)作用。但是許多語文教師是 “教材寫什么，課堂講什么”，對(duì)于教材中的重要學(xué)習(xí)課文，不論必要與否先讓學(xué)生把大段的文章背誦下來，這種教學(xué)方式缺乏 對(duì)閱讀資源的開拓和創(chuàng)新，過于流于形式 [1]。

2. 教學(xué)思路落后

當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師沒有明確學(xué)生在課堂中的

主體位置，同時(shí)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)。一些教師在課堂中只 顧自己滔滔不絕，并沒有考慮到學(xué)生是否愛聽，是否有疑問，是 否有意見。這樣以來，一方面教師講的十分辛苦，另一方面學(xué)生自然多較多、篇幅較長(zhǎng)的課文，教師可以指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行連續(xù) 讀。為了讓學(xué)生能夠快速理清文章脈絡(luò)和其中的線索，并且提取 其中的關(guān)鍵詞語和句子，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀，并且細(xì)心品 味句子。同時(shí)，也可以使用小聲自讀的方式讓學(xué)生感受描寫生動(dòng)、 語句優(yōu)美、含義深遠(yuǎn)、畫面集中的地方。對(duì)于故事情節(jié)和對(duì)話居多的文章，可以應(yīng)用分角色朗讀的形式，進(jìn)而體會(huì)人物內(nèi)心情感，

理解文章內(nèi)容。對(duì)于精彩語段、詩(shī)歌、警句，可以使用齊讀的方 式，進(jìn)而活躍氣氛、激發(fā)靈感、強(qiáng)化記憶。閱讀的方式有很多， 教師需要因材施教，并且選用合理的閱讀方式，進(jìn)而讓學(xué)生讀通、 讀熟、讀懂，進(jìn)而在閱讀文章中收獲知識(shí)。

3. 重視“寫”的訓(xùn)練

在小學(xué)語文低年級(jí)教材中，不僅具有豐富的內(nèi)容，同時(shí)還有

精美規(guī)范的語言，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。但是需要 明確的是：閱讀教學(xué)中所說的“寫”和寫作教學(xué)中的“寫”具有 不同的內(nèi)涵 [3]。閱讀中的“寫”指的是根據(jù)課文的語言形式和 思想內(nèi)容而寫出的片段性的感想，屬于一種練筆，這種練筆耗時(shí) 少、收獲大、目標(biāo)明確，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握， 另一方面可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深度理解，并且把握文章中的語言形式。

二、掌握寫作基礎(chǔ)知識(shí)，提高寫作能力

前面我們講了如何進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作的的一般要求，以及“讀”和“寫”的關(guān)系，下面我們著重講一下寫作的基礎(chǔ)知識(shí)和要求。

作文是字、詞、句、段篇的綜合訓(xùn)練，它體現(xiàn)出每位同學(xué)的認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力。那么，怎樣才能寫好作文呢？一般說來應(yīng)做到：

1.思想健康，中心明確。

2.內(nèi)容具體，條理清楚。

3.語句通順，意思連貫。

4.詳略得當(dāng)，主次分明。

5.善于觀察，想象豐富。

6.書寫工整，格式正確。

除了平時(shí)留心觀察事物，認(rèn)識(shí)和抓住事物特點(diǎn)，自覺積極地積累寫作素材外，還必須具備審題、確定中心、選擇材料、謀篇布局、編寫作文提綱和修改文章等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

1.審題

只有準(zhǔn)確地審清題意，透徹理解題目的意思，解決好“寫什么”的問題，寫起來才能保證不偏題，不致于“下筆千言，離題萬里”。這里教給同學(xué)們?nèi)N審題方法：

（1）分析法：先把題目按詞拆開，然后一個(gè)詞一個(gè)詞琢磨，理解每個(gè)詞的意思，弄清它們之間的關(guān)系。如《校園新事多》可分解為“校園”、“新”、“事”、“多”四個(gè)詞，我們就能寫發(fā)生在校園里的新鮮的事，至少要寫出兩件或兩件以上的事。

（2）比較法：根據(jù)所給題目，自已擬幾個(gè)相似的題目進(jìn)行比較，弄清它們的寫作范圍和要求。如寫《我和老師》，可自擬《我的老師》、《我愛您，老師》進(jìn)行比較，找出它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而確定寫作重點(diǎn)。

（3）設(shè)問法：先提出幾個(gè)問題，并考慮好其中的重要問題，然后對(duì)照題目對(duì)假設(shè)的問題進(jìn)行條理清楚，主次分明，詳略得當(dāng)?shù)幕卮?。如《她變了》，可提問：變之前她是怎樣的？她變的原因是什么？她變后是怎樣的？有哪些人說她變了？另外，對(duì)于特殊的題目要仔細(xì)推敲，弄清真正的意義。如《溫暖》，就不能專寫天氣溫暖，而應(yīng)體現(xiàn)互相幫助或得到關(guān)懷愛護(hù)的感受。

2.確定中心

中心就是文章的靈魂。教給大家確定中心的方法；第一，要根據(jù)題目要求確定中心。如《記一位值得尊敬的人》要明確題目的重點(diǎn)是“尊敬”。值得尊敬的原因，就是文章的中心，寫作時(shí)要緊扣這個(gè)中心。

第二，要根據(jù)自己平常的生活積累，根據(jù)自己平常的生活感受來確定中心。如寫《我的好朋友王小明》，中心思想可表現(xiàn)王小明的好品質(zhì)，他的優(yōu)點(diǎn)。

3.選擇材料

材料的選擇、詳略，都要為中心服務(wù)。常犯的毛病有：

（1）中心不突出，要說明的問題很多，頭緒紛繁。

（2）詳略不當(dāng)，重點(diǎn)不突出，主次顛倒。

（3）選材平淡，不典型。因此，要注意兩點(diǎn)：第一、 要圍繞作文中心思想選擇材料。第二、要選擇自己最熟悉的、真實(shí)的、新穎的、典型的事件作為材料。

4.組織材料

材料的組織包括兩項(xiàng)內(nèi)容：一是對(duì)材料的安排。哪些先寫，哪些后寫，使文章“言之有序”；二是對(duì)材料的處理。哪些詳寫，哪些略寫。要使文章“言之有序”，就要合理地分段。方法有：

（1）按事情發(fā)展的先后順序安排材料。

（2）按時(shí)間的推移安排材料。

（3）按空間順序安排材料。

（4）按事物幾個(gè)方面安排材料。

（5）層層加深中心思想，由淺入深地安排材料。

5.編寫提綱

提綱包括：中心思想和段落。一篇文章分幾個(gè)層次，幾個(gè)段落，哪個(gè)先寫，哪個(gè)后寫，哪個(gè)略寫，哪個(gè)詳寫，在提綱里要反映出來。但又不能寫得太詳細(xì)，也不能太簡(jiǎn)單，要寫得簡(jiǎn)明扼要，切實(shí)具體。

6.開頭與結(jié)尾

常見的開頭方法有：

（1）開門見山，直截了當(dāng)。

（2）說明情況，交代背景。

（3）描寫環(huán)境，渲染氣氛。

（4）提出問題，引人入勝。

（5）巧講故事，引人注意。

（6）先說結(jié)果，倒敘開頭。

常見的結(jié)尾方法有：

（1）事情完整，自然結(jié)尾。

（2）總結(jié)主題，抒發(fā)感受。

（3）照應(yīng)開頭，留有余味。

（4）含蓄結(jié)尾，引人入勝。

7.過渡與照應(yīng)

過渡要做到自然靈活、承上啟下、語言連貫、彼此銜接。辦法一般有過渡段、過渡句及過渡詞三種。上下文之間的互相呼應(yīng)，就是照應(yīng)。照應(yīng)方法一般有三種：前后照應(yīng)、首尾照應(yīng)和正文與標(biāo)題照應(yīng)。

8.修改作文

修改文章包括：修改錯(cuò)別字和用錯(cuò)的詞；修改有毛病的句子；修改用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；理清個(gè)別顛倒的句子和段落；看看開頭是否吸引人，結(jié)尾是否有力；看看是否有內(nèi)容表達(dá)不清楚，不具體的地方；檢查并修改中心不明確，不集中的毛病。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 丁立強(qiáng) . 淺論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策 [J]. 才智 . 2013（01） ：97-98.