宋國萍

? 流感肆虐，班級學生近半中招，于是停課一周。

? 一周后，學生返校，皆雀躍，盡歡顏。于是，晨誦竊竊私語，午餐嘈嘈聒噪，課堂上目光游離，至放學排隊依然嬉笑嘰喳，我實在是忍無可忍?！巴瑢W們，說說看，今天你們像一群什么呀？”

? “麻雀?！睂W生憨態(tài)可掬，幸好尚有自知之明。

“可是，我不喜歡帶著一群麻雀去樓下放學排隊呀。”

? “那我們是一群喜鵲，哈哈！”

這比喻真是口吐蓮花，這就是我可愛的學生啊。

次日上課，我在黑板上認認真真地寫下這兩個詞：“麻雀”“喜鵲”。

? “你們看，‘麻雀’的‘雀’和‘喜鵲’的‘鵲’讀音是一樣的，兩個字寫法卻完全不同。它們由不同部件構(gòu)成，意思自然也是不同。你們看，這個‘雀’，它有一個重要部件‘隹’。還記得老師告訴過你們，‘隹’一般和什么有關(guān)？”

? “鳥?！?/p>

“你們記性真好?！俊区B，‘鳥’也是鳥，那么，這兩種鳥一樣嗎？”

“不一樣?！毙⊙劬锏膯柼柸鐫i漪蕩漾開來。

“那么，到底哪里不一樣呢？我們來看看這些部件的古文釋義吧?！?/p>

《說文解字》中有這樣的說明：“鳥，長尾禽總名也;隹，鳥之短尾總名也。”這個發(fā)現(xiàn)讓學生們驚喜。

“我們一起去找找哪些字里有‘鳥’吧?！?/p>

學生們找得很快，“雞、鴨、鵝”，還有之前上課講過的“鳳”的繁體字“鳳”。

“哪些字里有‘隹’呢？”

“雀、鷹、難、誰……”看著黑板上的“難”和“誰”，學生們一臉訝異：它們和短尾鳥何干？我也茫然，查了資料，才知道原來這兩個字還真和“短尾鳥”有淵源。

? 以“誰”字為例。左半為“言”，即問候;后半為鳥雀，意指鳥鳴。這本來是一個擬聲詞，模擬一種口哨聲，遠古先民用來模仿鳥鳴，問候陌生人。

? 就這樣，學生們和我一起查閱，一起研究，一起學習。

? 古今大量教學實踐證明，依據(jù)字理進行識字教學，能讓學生快速形象地識記漢字，且能領(lǐng)悟漢字蘊涵的文化內(nèi)涵。不如和學生一起打開字典，看一看漢字的前世今生吧。如此學習漢字，不僅輕松，而且還會讓學生愛上母語。