郭薇

摘 ?要：小學(xué)幾何圖形教學(xué)中，適時、巧妙地運用多媒體對小學(xué)生理解有關(guān)幾何圖形概念、性質(zhì)起到了積極的作用。它把靜止的圖形能按需要的動起來，使小學(xué)生可以從中獲得完整鮮明的表象，在觀察、比較中發(fā)展思維，加深對所學(xué)知識的理解，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

關(guān)鍵詞：多媒體;形象直觀;化靜為動

多媒體既不受時間、空間的限制，又能將一些比較抽象的幾何圖形具體化，能形象直觀地展示圖形各元素之間的關(guān)系及運動變化過程。因此，小學(xué)幾何圖形教學(xué)中，適時、巧妙地運用多媒體對小學(xué)生理解有關(guān)幾何圖形概念、性質(zhì)起到了積極的作用。它把靜止的圖形能按需要的動起來，使小學(xué)生可以從中獲得完整鮮明的表象，在觀察、比較中發(fā)展思維，加深對所學(xué)知識的理解，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，為深入學(xué)習(xí)幾何知識打下堅實的基礎(chǔ)。

一、讓不同思維的猜測中得到驗證

猜測是一種非邏輯的思維活動，它是以所謂不正常卻一般有用的途徑，逐步地找到完全正確的解法的一種活動。而今，“猜測驗證”的方法己成為現(xiàn)代科學(xué)探索中常用的方法。因此，在教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富的感性材料，啟發(fā)！學(xué)生大膽猜想，發(fā)表獨特見解，極大調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

例如在教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時，課件顯示學(xué)校門口的兩個美麗的大花壇，一個是平行四邊形，另一個是長方形，這時讓學(xué)生猜測，那個花壇的面積大？通過數(shù)方格得出它們的面積相等，再通過動態(tài)顯示，比較平行四邊形的底和長方形的長，平行四邊形的高與長方形的寬，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生猜想一下;平行四邊形的面積可能和什么有關(guān)呢？怎樣求平行四邊形的面積呢？這時，學(xué)生猜想出：平行四邊形的面積可能與底邊和高有聯(lián)系，而且平行四邊形面積計算公式可能是“底×高”。最后再通過剪拼方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形進(jìn)行驗證，證實了同學(xué)們的猜測。這樣，學(xué)生憑直覺進(jìn)行猜想，既增強了參與探求新知的主動性，又訓(xùn)練了思維能力。

二、把抽象的物體變得直觀形象

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：動態(tài)的演示畫面、直觀視覺的刺激更能引發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。幾何圖形多是以抽象的圖形、符號為表現(xiàn)形式，學(xué)生對抽象的圖形、符號往往不感興趣，課堂上無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特點，在幾何圖形教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體，讓“靜”的知識“動”起來，通過直觀的圖像、鮮艷的色彩、逼真的音響，可以刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生積極思維。

例如在教學(xué)圓柱側(cè)面積時，出示圓柱體的模型，教學(xué)有關(guān)圓柱的概念。通過動態(tài)演示，把圓柱的側(cè)面沿一條高剪開，展開一部分側(cè)面，讓學(xué)生形象地了解“展開”的意義，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：①想一想：圓柱側(cè)面展開后，會得到什么樣的圖形？放手讓學(xué)生討論猜測后再進(jìn)行動態(tài)演示、驗證。在研究側(cè)面長方形的長與底面周長的關(guān)系時，將一底面的圓放在側(cè)面長方形長的左端點上，用紅色突出顯示重合的一點，讓圓沿著長方形的長滾動，圓上的紅點正好與長方形長的右端點重合，直觀巧妙地說明圓的周長恰好與側(cè)面長方形的長相等。師生共同推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計算方法。特別是通過演示把圓柱的側(cè)面展現(xiàn)出來，可以是正方形也可以是長方形，而長方形和正方形也可以圍成圓柱。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，也有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的提高。

三、化靜為動，突出重點

通過多媒體演示，可以幫助學(xué)生將平面上能畫的立體圖形真正立起來，突出教學(xué)重點，有效的發(fā)展學(xué)生的空間思維能力，例如在教學(xué)《圓的面積》時，把圓轉(zhuǎn)化成長方形是推導(dǎo)圓面積公式的關(guān)鍵，利用實物展示等傳統(tǒng)教學(xué)方法總是不能很好地解決問題，而借助多媒體課件展示一切就簡單多了。先將圓進(jìn)行切割，分成4等份，然后拼接，看不出來是長方形，那就繼續(xù)切割，分成8等份、16等份、當(dāng)我們把圓分成32等份的時候。我們發(fā)現(xiàn)拼后的圖形就比較接近長方形。如果把圓分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形了。這時候觀察比較，原來的圓形和所拼圖形相比較只是形狀變了，但面積沒變。而且發(fā)現(xiàn)長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半。長方形的寬相當(dāng)于圓的半徑。因為圓的周長：πd=2πr，所以圓周長的一半=兀r，又因為長方形的面積=長×寬，所以圓的面積：πr×r=πr2。在操作中實施轉(zhuǎn)化，既向?qū)W生滲透極限思想，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。這一動態(tài)直觀的轉(zhuǎn)化過程有效地突出了重點。

四、化靜為動，突破難點

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時靈活、合理地使用了多媒體輔助教學(xué)，幾何圖形教學(xué)難點就迎刃而解了。

又例如在教學(xué)“角的度量”時，用量角器量角是教學(xué)的難點。因為畫角實際上是在量角器上“找”現(xiàn)在的角，而量角的情況就比較復(fù)雜一些，不僅只是“找”的問題，還是對應(yīng)、方位等操作性技能技巧問題，加上量角器本身有內(nèi)、外圈兩個方向的刻度，什么情況用內(nèi)刻度方便，什么情況用外刻度合適，讓學(xué)生觀察，一步步地講解，對學(xué)生一個個進(jìn)行具體指導(dǎo)，往往造成耗時、效果不佳。如果采用多媒體技術(shù)輔助設(shè)計教學(xué)，通過演示，學(xué)生就能清楚地看到教師演示的量角過程，特別是具體操作中量角器的中心和角的頂點的重合，量角器的“0”刻度線與角的一條邊重合以及如何使用內(nèi)圈、外圈的刻度等問題迎刃而解。另外，運用多媒體課件對如何度量不同方位的角效果更加明顯。學(xué)生能親眼看到教師是如何進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，把它們變成標(biāo)準(zhǔn)位置的角，然后再使用量角器來度量，它對于學(xué)生的書面練習(xí)具有實際的指導(dǎo)作用。

在教學(xué)計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過多媒體課件演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學(xué)生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。

總之，把多媒體技術(shù)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂幾何圖形的教學(xué)中，將聲、像、圖、文、動畫有機地結(jié)合，有效地實現(xiàn)對圖形進(jìn)行割、補、拼的發(fā)展變化過程，讓靜止的幾何圖形動起來，學(xué)生對問題的理解就變得簡單了。