李彩紅

語文教學中，讀對領悟課文內(nèi)容、增強語感、陶冶情操起著其他任何活動所不能替代的作用，學生朗讀的興趣直接影響教學的效果?？v觀每一次上級組織的公開課，教者總會在“讀”這一塊下功夫，都希望能引導學生在讀書方面別具一格，但往往效果不盡如意。我認為，歸根到底是學生朗讀的興趣不濃，而學生朗讀興趣不濃的原因是教者在激發(fā)朗讀興趣時運用方法不恰當。因此，結合本人的教學經(jīng)驗，談談激發(fā)學生朗讀興趣的幾種方式：

一、悅范讀

老師的范讀是影響學生讀書興趣的關鍵，適當?shù)姆蹲x不僅不會影響學生讀出自己的感受，反而會促進學生深入的理解課文，激發(fā)學生讀書的興趣，讀出屬于自己的情感。范讀的方式可以分為：課前范讀、講中范讀、講后范讀。范讀的方式也要看課文的長短、課文重點內(nèi)容及總結課文的關鍵語句而定。

在教學一些篇幅不那么長的文章（古詩、文言文、小散文等）時課前范讀是必要的。教師的朗讀示范可以讓學生更容易地感知和深入理解文本，領略課文美的語言、意境、形象和情感。在這個意義上講，朗讀不僅僅是一種個人化的行為，它可能被賦予了規(guī)范和指導的內(nèi)涵。學生在老師的范讀的過程中除了感知了課文的內(nèi)容，更重要的是在聽老師感情朗讀中，激發(fā)了朗讀的興趣，學生有了朗讀的興趣，自然學習課文的欲望就更強了。

教學重點的段落時要注重講中范讀。如：在教學一些篇幅較長的文章，老師要注重結合篇的教學，發(fā)揮朗讀在理解課文內(nèi)容、體會思想、陶冶情操方面的作用。?范讀重點的段落不僅可以讓學生學習朗讀，更能使學生真切地感受語言的音樂美，節(jié)奏美，情感美。如《窮人》一課，在教學描寫桑娜抱回西蒙的孩子后矛盾心理的一段時，老師的范讀很關鍵，老師通過范讀，把桑娜擔心、不忍心、自作自受、下定決心的復雜心理展現(xiàn)出來，然后教師再引導學生聯(lián)系上下文仔細去品讀、體會。這樣，學生才能更好地體會出文中主人公的善良、助人為樂的品質(zhì)。

在引導學生學后總結或指導學生背誦文段時，講后范讀是最好的。如：教學《秋天的懷念》一課時，最后一自然段時課文情感升華的所在，它既寫出了秋天菊花的美麗，又贊美了母親高潔的品質(zhì)，同時也寄托了作者對母親的深切懷念。這一段也是要求同學們要背誦的段落。因此，老師課后范讀是最好不過了。如果老師能通過恰當?shù)恼Z速、語感，把對菊花的贊美，對母親的的懷念融入到朗讀中，學生朗讀的興趣一定會很快的激發(fā)，讀的感情一定會更投入，自然背誦也就水到渠成了。

二、悅悟讀

“分角色讀”是一種讓學生進入文本角色、感受作者之情的有效途徑和形式。分角色讀在語言準確、生動、富有感情方面，比感情朗讀課文有更高的要求。因此，我們不能把它當作語文課堂教學的“秀”，應該引導學生在扎實閱讀、理解的基礎上去分角色讀。教師要引導學生讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達角色的內(nèi)心世界。

我認為，教師首先要引導學生抓住文中的重點詞句進行體會，如：角色的神態(tài)、語言、心理活動，體會文中角色的內(nèi)心及情感，了解角色的個性，然后再引導學生入情入境，讀出不同角色的不同語調(diào)、語氣及內(nèi)在的情感，也只有這樣，角色讀才會體現(xiàn)它的真正作用，學生的朗讀才會興致盎然。

例如教學《太陽與士兵》一課時，課文用擬人的手法，通過太陽與士兵的對話表現(xiàn)了邊防戰(zhàn)士對祖國的忠誠之情。指導學生分角色朗讀太陽與士兵的對話時，首先，要引導學生深入理解每一次對話的內(nèi)容，了解東方第一哨士兵的樸實、忠誠、愛國的品質(zhì)。在理解課文內(nèi)容的基礎上，注重引導學生邊讀邊想象：讀第一次對話，要想象士兵們清晨高唱上崗，在太陽照耀下升旗的情景;讀第二次對話，要想象士兵們用自己的雙手在荒涼的小哨所上建起升旗場的情景;讀第三次對話，要想象士兵們年復一年在冰天雪地迎風站哨的情景。而讀太陽的話是，盡量以贊美、歌頌的語氣。此外，教師更要創(chuàng)設情境，讓學生進入課文的角色，想象自己就是士兵中的一員和是為中國有這樣的士兵而感到驕傲的太陽。這樣，學生才會更好的抒發(fā)內(nèi)心的情感，才會讀得投入。讀的興趣濃了，自然朗讀的效果就顯現(xiàn)出來了。

三、悅引讀

所謂“引讀”，是指學生在潛心會文時，教師恰到好處的提示、點撥，在提綱挈領的關鍵處引導學生深情朗讀，直指文本內(nèi)涵。有效的引讀，可以更好的了解文本的內(nèi)涵，抒發(fā)內(nèi)心所產(chǎn)生的情感。它應該是學生與語言文字直接碰撞，使學生獲得語言感悟，形成語言積累的重要手段。引讀也可以說是課堂的調(diào)味料，特別是待到需要出現(xiàn)高潮時，就來一組引讀，會給課堂帶來意想不到的效果，對激發(fā)學生朗讀興趣有很大的幫助。

例如在教學《開國大典》一課時，“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場30萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使中國人民的心一齊歡躍起來。”這一段是課文的一個高潮所在，朗讀這個自然段時，教師要抓住文中一些反復出現(xiàn)的詞進行引讀。如：老師讀“這莊嚴的”這雄偉的“傳到”“一齊”這些詞，學生在老師的引領下讀下面的內(nèi)容，教師以引讀的方式層層推進，升華情感。這樣學生那種激動、自豪之情便油然而生。情感被激發(fā)了，讀的效果自然就非同凡響。

朗讀就是有感情地，清晰、響亮地，用標準語音讀出文章來;朗讀又是培養(yǎng)我們當眾表達思想、發(fā)表見解的重要途徑;朗讀還是鍛煉思維、發(fā)展智力的重要途徑;朗讀更是陶冶情操、培養(yǎng)品德的重要途徑。小學語文教學中，朗讀是最重要的閱讀訓練之一，因此，培養(yǎng)學生的朗讀興趣是每一位語文教師的首要任務。如果學生沒有朗讀的興趣，一切教學手段都顯得蒼白無力。