徐霓虹

參與意識在小學語文教學中有著重要的地位，它滲透在識字、閱讀、習作教學各個內容中。有助于學生閱讀、寫作等語文能力全面發(fā)展，開發(fā)學生智力，增強學生自信心，為學生將來走向社會奠定良好的基礎。學生作為學習主體其學習主動性的形成與自主學習能力的發(fā)展是教師施教的重要目的，在語文教學中教師要引導和發(fā)揮學生的主動參與性，使學生養(yǎng)成參與意識，培養(yǎng)學生的主動參與能力。然而，在日常的教學中不難發(fā)現(xiàn)：高段學生在閱讀課中的參與意識往往不夠強烈。

一、激發(fā)學生的閱讀思維

學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。特別是高段的學生，對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待過程比較長。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。

小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。如在教學《月光曲》中描寫樂曲的內容時，教師通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦，讓他們有話可說，有話要說，參與也就更容易了。

二、注重問題的設計

小學生的知識水平較低、個性心理品質不夠好，獲得信息的相對較少，這些決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。

（1）從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如教學《草船借箭》時，教師從一開始就可以這樣問：《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？ 你還想知道什么？ （如：怎樣借？為什么能借到？）雖然簡單，學生也有閱讀思考的機會，學生參與其中的可能性也就加大了 。或者可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。這一問題留在讀通課文，學生理解人物特點之后。學生也都愿意說。這樣一來，學生的參與空間就大多了，獨立思考的能力進一步增強。

（2）提問和學習要求有一定的連續(xù)性。如在教學《凡卡》一課中，有這樣的課堂實錄：

師：同學們對課文內容有了一定的了解，請打開書73頁。上節(jié)課我們讀了凡卡的信，這節(jié)課我們?yōu)g覽這封信的內容，找一找信中哪一自然段集中體現(xiàn)了凡卡做學徒所受的苦？（生讀第八自然段。師出示第八自然段。）

師：從第八自然段中哪兒看出凡卡做學徒所受的苦？他都受了哪些苦？用原來學過的方式做標注。（生畫批）。

師：把你畫的句子讀一讀。（生自讀所畫的句子。）

師：根據(jù)提示說說你的感受。

師：三個同學一組，說說讀到這些句子時，你感到了什么，想對誰說什么。（生交流）

上例中，教師先讓學生有感情地朗讀自己所畫的句子，然后說說為什么這樣讀，再談談感受。目的是體會凡卡學徒生活的悲慘。這樣為后面的學習做了很好的鋪墊。

三、完善教師的教學策略

高段的語文課堂上，教師應該“有所作為”，要基于學生的語文學習規(guī)律，由易到難，由扶到放，層層疊加，通過概括、理解、思辨、創(chuàng)造、表達，形成新的閱讀經驗，體現(xiàn)能力、思維和語言的發(fā)展。

在教學《晏子使楚》這篇精讀課文時，在了解課文梗概后，兩位教師展開了不同的教學：一位教師采用“網羅式”教學：晏子的哪處表現(xiàn)給你的印象最深？學生提到一處，教師停下來講評一處，零零碎碎提了很多問題。面面俱到地交流完了，課也結束了。

另一位教師則采用“點面式”教學：先學習課文第三自然段，讓學生通過字里行間感受晏子的機智，重點品味晏子的語言，并小結學法：聽其言，探其義，明其智。然后用這種學法自主研讀第四、五自然段。最后學習文章正面描寫和側面烘托相結合刻畫人物的手法。

通過對比，可以發(fā)現(xiàn)，第一位教師的課堂上，學生在看似熱鬧的交流中學完了課文，但閱讀缺乏體驗和歷練，能力自然也在同一層面上平移;而第二位教師扶放結合，以點帶面，先學后練，有效地感悟了晏子的語言藝術，體會到他的愛國之情，也體現(xiàn)了學生參與的主動性，也更能提高學生參與的價值。

四、閱讀理解與朗讀須相結合

朗讀，是以理解文字作品意義為目的的一種出聲的閱讀方法，是一種綜合了理解、思維和表達的閱讀活動。有感情的朗讀可以讓學生感悟語言，積累語言，運用語言。

但在閱讀教學中，把理解與朗讀與截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析課文前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。在聽一位青年教師上的《桂林山水》一課時，僅僅理清了文章脈絡后，就要求學生讀出感情，甚至還說，“景色這么美，請大家美美地讀一讀?！贝藭r，學生茫然不知所措。雖然，我們的祖先有“書讀百遍、其義自見”諸如此類的古訓，但正如魯迅先生所說：“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)?！彼岳首x要以理解為基礎，朗讀可以幫助理解，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機結合。這樣一直下去，理解能力得到加強，參與的信心也就更足了。