張義花 趙東 安延濤 楊玉娥

摘 ?要：為彌補(bǔ)工科專業(yè)課教學(xué)中課堂氣氛死板的不足，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究。選取我院兩個(gè)班級共39名學(xué)生作為研究對象，利用雨課堂建立班級，并將翻轉(zhuǎn)課堂分為前思、演練、拓展和反思四個(gè)階段。根據(jù)實(shí)施效果可知，接近100%的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)了問題，72%的學(xué)生得到了學(xué)習(xí)成果。該教學(xué)模式提高了學(xué)生的參與度，為翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;雨課堂;專業(yè)課教學(xué);參與度;學(xué)習(xí)成果

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）12-0105-03

Abstract： In order to make up for the inadequacy of rigid classroom atmosphere in the teaching of engineering specialty courses， the application of flipped classroom teaching mode is studied. Thirty-nine students from two classes in our college were selected as the research objects. The class was established by using rain classroom. The flipped class was divided into four stages： pre-thinking， drilling， expanding and reflecting. According to the implementation effect， nearly 100% of the students actively found problems in classroom learning， and 72% of the students got learning results. This teaching mode improves the participation of students and provides a reference for the application of flipped classroom in professional teaching.

Keywords： Flipped classroom; rain classroom; professional class teaching; participation; learning achievements

一、概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，并將知識的學(xué)習(xí)過程經(jīng)過多次內(nèi)化，使得學(xué)生掌握知識并自覺思考的教育引導(dǎo)過程。因此，該教學(xué)模式在近年來得到了快速發(fā)展和實(shí)施。

國外學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中于教學(xué)方法理論研究、教學(xué)實(shí)踐探索與應(yīng)用等。Bergmann J. and Sams A出版了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的專著，主要介紹了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的親身經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論[1]。國內(nèi)學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究從2012年開始快速增加，大多集中于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與作用、教學(xué)模式、課程應(yīng)用策略及實(shí)證研究。何克抗對翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)及在我國的發(fā)展進(jìn)行了論述[2]。趙興龍對翻轉(zhuǎn)課堂中的知識內(nèi)化過程及教學(xué)策略進(jìn)行了研究，指出了知識內(nèi)化應(yīng)分解難度、增加內(nèi)化次數(shù)，同時(shí)教學(xué)策略應(yīng)根據(jù)課型、學(xué)情進(jìn)行選擇[3]，他還對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性和局限性進(jìn)行了分析[4]。容梅等對翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略進(jìn)行了研究[5]，祝智庭等對六所中小學(xué)提煉的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了實(shí)踐及反思[6]。蔣翠對大數(shù)據(jù)下翻轉(zhuǎn)課堂的含義、由來特征等進(jìn)行了研究[7]。趙靖在護(hù)理倫理中使用了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)組和對照組，達(dá)到了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量的目的[8]。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型建立政府審計(jì)“AB-AB”模型，基于微課彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，達(dá)到了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂參與度的目的[9]。通過翻轉(zhuǎn)課堂的理性反思與本土化建構(gòu)過程，孫峰等提出了課程改革的方向[10]。宋朝霞等對基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式進(jìn)行了研究，分別從教師、學(xué)生的角度對該模式的實(shí)施過程進(jìn)行了論述[11]。曾明星等人通過三種新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對比，對基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究[12]。易慶竑對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究[13]。范文翔在“大學(xué)基礎(chǔ)英語”課程中開展微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并論證了該教學(xué)方法可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效[14]。翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵在于如何通過課堂活動設(shè)計(jì)完成知識內(nèi)化的最大化[15]。

通過國內(nèi)外研究現(xiàn)狀可知，翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究及實(shí)踐在國內(nèi)得到大量推廣應(yīng)用，但工科類基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課教學(xué)中使用的相對較少。因此，作為工科的教師，通過雨課堂在專業(yè)課講授中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將彌補(bǔ)講授式課堂中刻板、單調(diào)的不足，同時(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對豐富課堂氣氛、提高學(xué)生的參與度具有重要實(shí)際意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式模型

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使用時(shí)，將具體過程分為四個(gè)階段，即前思、演練、拓展和反思。具體的流程如圖1所示。前思階段在課前，主要包括引導(dǎo)材料的選取、制作，即引導(dǎo)材料要有特點(diǎn)及新奇性，同時(shí)又可以展示問題，從而引起學(xué)生的興趣，觸發(fā)學(xué)生的思考，是課堂上學(xué)習(xí)后幾部分的關(guān)鍵。通過雨課堂軟件建立班級，并進(jìn)行分組，方便后續(xù)的演練和拓展。在上課中，演練環(huán)節(jié)首先需要各組對引導(dǎo)材料進(jìn)行演說，教師可確定學(xué)生對內(nèi)容理解無誤，然后在雨課堂軟件中讓學(xué)生做少量測試，以鞏固所學(xué)新知識;拓展階段是學(xué)生高認(rèn)知學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，通過新知識發(fā)現(xiàn)新問題，并進(jìn)行小組討論以發(fā)現(xiàn)更多問題;組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，開拓解決問題的思路，并形成統(tǒng)一的創(chuàng)新思路。課后部分的反思，將課中討論的創(chuàng)新思路部分深加工，形成創(chuàng)新性成果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型在專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)施

工科的專業(yè)課具有實(shí)用性強(qiáng)、實(shí)際案例多等特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到專業(yè)課教學(xué)中，以實(shí)際案例為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識去解釋和發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)可通過教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的高認(rèn)知度學(xué)習(xí)。

（一）實(shí)施過程

本研究以《汽車構(gòu)造》中離合器的實(shí)際教學(xué)過程為例，將車輛工程專業(yè)的39名學(xué)生按照6-8人一組的原則，分成6組。利用雨課堂軟件建立班級，為引導(dǎo)材料的分享提供平臺。

1. 前思階段

課前將課上要講的知識點(diǎn)，從離合器安裝位置、作用、組成、工作原理等各個(gè)方面做成視頻，并將實(shí)際案例中出現(xiàn)的故障在視頻最后展示，引起學(xué)生的興趣和思考。將視頻的總時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，并在上課前一天將視頻放到雨課堂班級中，學(xué)生的預(yù)習(xí)和反饋如圖2和圖3所示。

由圖2可知，學(xué)生的觀看視頻數(shù)量、觀看進(jìn)度均可以通過雨課堂得到。由圖3可看到學(xué)生的反饋，教師在課前就了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及出現(xiàn)的疑問，達(dá)到了學(xué)情分析的目的，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了知識的第一次內(nèi)化。

2. 演練階段

根據(jù)分組情況，由各組決定演練的人選，每組限時(shí)3分鐘描述本節(jié)課的內(nèi)容，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充知識。各個(gè)小組的學(xué)生演練完成后，老師可確定學(xué)生對所學(xué)知識理解的程度以及正確性，同時(shí)教師對各組演練的情況進(jìn)行評價(jià)，并對預(yù)習(xí)中學(xué)生提出的疑問進(jìn)行答疑，完成知識的第二次內(nèi)化。通過雨課堂加入少量習(xí)題，如圖4所示，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)知識的第三次內(nèi)化。

3. 拓展階段

根據(jù)前思及演練中所提出及發(fā)現(xiàn)的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，即發(fā)現(xiàn)離合器結(jié)構(gòu)中的問題及缺陷，進(jìn)行小組內(nèi)討論并將討論結(jié)果以紙質(zhì)版形式記下，得到各組討論后的結(jié)果，如圖5所示。通過甄別及篩選，各組確定主要的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考解決方案，即各組通過討論將解決問題的思路及設(shè)計(jì)方案寫出。

4. 反思階段

根據(jù)拓展階段得到的討論結(jié)果及解決方案，各組進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，即反饋階段。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，主要包括以下幾點(diǎn)：

（1）軟件的學(xué)習(xí)，以軟件為工具，進(jìn)行模型的構(gòu)建、裝配體的整合。

（2）多個(gè)專業(yè)課知識的融合，將其它專業(yè)課所學(xué)知識應(yīng)用于設(shè)計(jì)中，加深對本專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解，同時(shí)提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

（3）團(tuán)隊(duì)合作意識的培養(yǎng)，組內(nèi)成員通過討論確定方案，并將各部分工作分配到個(gè)人，提高了工作效率，且達(dá)到了第四次知識內(nèi)化的目的。

（二）成果統(tǒng)計(jì)

根據(jù)對39名學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的情況，統(tǒng)計(jì)各個(gè)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并計(jì)算每個(gè)學(xué)生的參與度，得到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，見表1。

由表1可知，從各組發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)目統(tǒng)計(jì)可知，除第1組外各組主動發(fā)現(xiàn)問題的參與度均為100%，這說明學(xué)生對發(fā)現(xiàn)問題具有濃厚的興趣;從各組設(shè)計(jì)方案的角度考慮，對應(yīng)的參與度最高為83%，最低為50%，這說明在解決問題方面，學(xué)生表現(xiàn)出明顯的差異化，同時(shí)組內(nèi)其它成員的方案對學(xué)生解決問題的能力具有啟發(fā)作用;從設(shè)計(jì)方案總數(shù)為28，總?cè)藬?shù)為39，可得到學(xué)生的實(shí)際參與度為72%，這表明大部分學(xué)生均參與了課堂知識的學(xué)習(xí)與思考，同時(shí)說明翻轉(zhuǎn)課堂對提高學(xué)生的高認(rèn)知度學(xué)習(xí)具有較好的效果。

四、結(jié)論

利用構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式模型，即前思、演練、拓展和反思，結(jié)合雨課堂建立的班級，進(jìn)行了學(xué)生分組和課堂實(shí)施的實(shí)際教學(xué)過程，并對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，得到了如下結(jié)論：

1. 利用該翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了四次知識內(nèi)化的過程。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程表明，全體學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的參與度接近100%，設(shè)計(jì)方案的參與度達(dá)到了72%。

3. 培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作的能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的高認(rèn)知度學(xué)習(xí)。

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