龔瑛

摘 要：幼兒園教育中，家庭資源的運(yùn)用占了很大的比例。幼兒除了在幼兒園學(xué)習(xí)之外，大多數(shù)時間都是在家庭度過的。并且事實(shí)上，幼兒在家庭中的學(xué)習(xí)比在幼兒園中要更為重要。因此，幼兒園應(yīng)打破原有的固定模式，充分利用家庭資源。

關(guān)鍵詞：主題活動；家庭資源

一、問題的提出

家庭資源在幼兒園課程的開展中起著關(guān)鍵的作用，家庭資源是否能有效和合理利用，是對于每位教師來說都是一個重大的課題，甚至是終身都要追尋的目標(biāo)之一。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)法

本研究方法是通過相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，收集有關(guān)幼兒園利用家庭資源的資料。

（二）問卷調(diào)查法

本研究采用問卷調(diào)查法將問卷發(fā)放到常州幾所幼兒園以及相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，總共發(fā)放80份，對象為在崗工作的學(xué)前教育人員。

（三）訪談法

對常州的幼兒園教師進(jìn)行采訪提問并從中了解主題活動家庭資源利用存在的具體問題及原因。

三、核心概念界定

（一）家庭資源

本研究中的家庭資源主要是指幼兒家庭中可以為幼兒園主題活動提供支持的人力、物質(zhì)和文化資源的總和。①

（二）主題活動

主題活動是指在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容來組織的教育教學(xué)活動。②

四、幼兒園主題活動中家庭資源利用的現(xiàn)狀及相應(yīng)分析

（一）幼兒園教師對家庭資源的認(rèn)知與理解分析

調(diào)查顯示：在幼兒教師對幼兒家庭所擁有資源的了解上來看，多數(shù)教師都在“比較了解”上，占了55.88%，說明教師對本班幼兒家庭的資源了解較好。在幼兒教師對利用家庭資源的主體上來看，教師是主體，但認(rèn)為“幼兒”和“家長”是主體的占了38.42%和35.29%，說明還有很多教師對利用主體的認(rèn)知存在一定的偏差。在幼兒教師主動利用家庭資源的意識上，絕大多數(shù)的教師都能主動去利用。其中，“主動”利用家庭資源的占73.53%，看出幼兒教師在利用家庭資源的主動性上還是情況較為良好的。

（二）利用家庭資源的類型分析

調(diào)查顯示：在幼兒教師利用物質(zhì)資源方面，幼兒教師利用廢舊材料的居多，占總比的61.76%，日常生活用品也有一定的使用率，占總比的35.29%。而活動場地的利用為2.94%，說明幼兒教師在對活動場地的利用上還存在明顯的缺陷。在人力資源方面，幼兒教師在使用家長特長較多，占73.53%。使用家長職業(yè)相比較于家長特長要少很多，只占了26.47%。說明幼兒教師在使用人力資源上考慮的較為長遠(yuǎn)。在文化資源方面，使用“家庭教育氛圍”的最多，占了58.82%，顯示了當(dāng)前幼兒園對家庭教育的重視性很高。使用“學(xué)習(xí)用品”的次之，占26.47%，說明它們被用于教學(xué)活動中?！吧罘绞健焙汀皧蕵贩绞健闭嫉幂^少，可見并不常用。

（三）教師利用家庭資源的能力分析

調(diào)查顯示：從幼兒教師利用家庭資源的能力來看，最擅長的是“規(guī)劃設(shè)計(jì)”，占61.76%，“組織與優(yōu)化”次之，占29.41%。由此可以看出教師在規(guī)劃設(shè)計(jì)與組織優(yōu)化上的能力較好。最不足的是“反思與評價(jià)”與“組織與優(yōu)化”，占44.12%和41.18%。看出教師在這兩方面還有所欠缺。通過訪談了解到，存在這些不足的原因主要有班級的特點(diǎn)導(dǎo)致主題活動無法完全呈現(xiàn)連貫性與創(chuàng)新性、主題活動的隨機(jī)生成、家長參與度的影響。

五、幼兒園主題活動中家庭資源利用存在的主要問題和原因

（一）主要問題

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然教師有著正確的認(rèn)識，但是卻沒有要去利用的意識，我曾經(jīng)在幼兒園見習(xí)過，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園的教師都是跟著每日的活動安排表進(jìn)行的，幾乎沒有自己去組織安排利用家庭資源。通過對大多數(shù)幼兒教師的采訪得出的結(jié)論：長期根據(jù)安排表組織活動，導(dǎo)致教師個體對資源選擇變得盲目，主題活動中有太多隨機(jī)生成的活動，因而達(dá)不到充分利用的目的。

（二）家庭資源為得到充分利用的原因

第一，幼兒園方面。大多數(shù)幼兒園都會安排活動表，而這大大的局限了利用家庭資源的靈活性。

第二，教師方面。雖然絕大部分的教師有著正確的觀念，但是實(shí)際上能真正予以實(shí)踐的教師還并沒有占大多數(shù)。

第三，家長方面。家長只認(rèn)為孩子的教育是幼兒園承擔(dān)的。在家長的觀念上，由于受生活環(huán)境和個人價(jià)值觀的影響，家長會產(chǎn)生排斥的現(xiàn)象。這嚴(yán)重阻礙了家庭資源的充分利用。

六、幼兒園主題活動中家庭資源利用的策略

（一）樹立正確的價(jià)值觀念，改變不當(dāng)?shù)恼J(rèn)知

許多家長在教育觀念上存在偏見，近年來常見的問題便是大部分家長還存在視學(xué)校為主要責(zé)任，自身并沒有教育責(zé)任。③兒童有接受教育的權(quán)利，有責(zé)任教育、輔導(dǎo)兒童者，應(yīng)以兒童的最佳利益為其指導(dǎo)原則，此責(zé)任家長居首要地位。④由此可見，家長對于幼兒的教育至關(guān)重要。只有家長改變自身觀念，使教育子女為自身責(zé)任，而不僅僅是物質(zhì)上的需要，家庭資源的利用才能夠順利使用。

（二）密切家園聯(lián)系，有效利用家庭資源

有效使用家庭資源的關(guān)鍵在于教師對于幼兒家庭的了解程度，對家庭物質(zhì)資源、人力資源、文化資源的了解。⑤只有教師熟悉了本班所擁有的家庭資源，才能利用這些資源進(jìn)行各種主題活動。

（三）開展多樣化的主題活動，增加家庭資源的利用

教師可以設(shè)計(jì)各種各樣不同形式的主題活動。比如，可以將家庭資源作為主要的利用資源，以不同的形式來進(jìn)行利用。以“夏天來了”主題為例，家長可以與幼兒一起探索查閱夏天的特征，普及相關(guān)的知識；也可以帶幼兒到戶外親身體驗(yàn)夏天等。這樣自由的形式不僅解決了家長在文知識經(jīng)驗(yàn)上的不足和忙碌抽不出時間，而且還豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，可謂是一舉兩得。

參考文獻(xiàn)

①孫姝停.幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008.

②馮曉霞.《幼兒園課程》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2000.

③楊啟光.《基于家庭與學(xué)校關(guān)系變革的學(xué)校發(fā)展》[J]. 教育學(xué)報(bào). 2009.

④聯(lián)合國大會第1386（XIV）號文件.《兒童權(quán)利宣言》[M].1959.

⑤盛嘉茂，莫文玲. 《簡明大學(xué)物理》[M].北京大學(xué)出版社. 2005.