馬瑞元

摘要：研究性學(xué)習(xí)對于素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的開展、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。作者通過在平常與學(xué)生溝通以及黔南州普通高中研究性學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課的評比過程中發(fā)現(xiàn)：黔南州研究性學(xué)習(xí)課程的開展不容樂觀。本文首先論述了研究性學(xué)習(xí)的重要意義及國內(nèi)外的開展情況，接著對黔南州研究性學(xué)習(xí)的開展現(xiàn)狀進(jìn)行了舉例論證、同時對開展研究性學(xué)習(xí)的迫切性進(jìn)行了分析討論，最后提出了黔南州普通高中開展研究性學(xué)習(xí)的對策。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；黔南州；普通高中.

一、引言

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它對于開展素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要的意義。在國際上，研究性學(xué)習(xí)自18世紀(jì)末就開始了不斷地探索[1]，到現(xiàn)在已變成了世界各國課程改革的重要內(nèi)容[2]。同樣的，在我國隨著2000年1月教育部《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》和2001年4月《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）〉的通知》的相繼頒發(fā)，研究性課程的發(fā)展逐漸的走向了規(guī)范化。

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，在我國大部分地區(qū)研究性學(xué)習(xí)已與社會同步的邁向了新時代。然而在國內(nèi)大部分地區(qū)的研究性學(xué)習(xí)已發(fā)展的如火如荼的今天，在發(fā)展相對落后的黔南州民族地區(qū)，其研究性學(xué)習(xí)這一概念卻鮮為人知。因此，作者從黔南州研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)、通過分析論證，闡述了黔南州開展研究性學(xué)習(xí)的迫切性及其對策。

二、黔南州普通高中開展研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題

截至目前，研究性學(xué)習(xí)在國際上已提出很久，在國內(nèi)也稱不上是新的概念，然而研究性學(xué)習(xí)一詞在我國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教育相對落后的黔南州民族地區(qū)大部分高中學(xué)校仍是一個陌生的詞語。據(jù)悉，在2014年黔南州教育局曾下發(fā)了《關(guān)于開展2014年黔南州第五屆普通高中研究性學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課（活動）評選的通知》，可活動都沒能舉辦起來，最后卻不了了之。在黔南州2017年舉辦的普通高中研究性學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課評選活動中，黔南州13個縣（市、區(qū)）、2個州直屬高中學(xué)校共33所的高（完）中學(xué)校，僅有12名教師參賽。然而在這12位報名參賽的教師中，真正從事研究性學(xué)習(xí)的教師僅有4位，其他幾位教師，大多數(shù)是為了參加比賽而臨時抱佛腳，對于研究性學(xué)習(xí)的真正含義、及其相關(guān)的流程、實質(zhì)都沒有真正的搞清楚。

在學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，大多的學(xué)生仍是習(xí)慣于傳統(tǒng)的接受知識，而對于自己動手、主動探究、解決問題的能力相對很弱。如，在作者上課的一個班級中，有這樣一個很典型的例子：三位班里成績非常好的學(xué)生問：“老師，瑞士的首都是哪里呀？”，當(dāng)時老師就告訴他讓他先到相關(guān)資料上去查，如果仍找不到再來問?？墒蔷驮?個月后，同樣的三位學(xué)生又同樣的問：老師，瑞士的首都是哪里呀……？像這種單純的習(xí)慣于被動接受知識、不喜歡主動探索新知、更談不上創(chuàng)新的學(xué)生，在黔南州的高中學(xué)生中不只是個例。

三、黔南州普通高中開展研究性學(xué)習(xí)的迫切性

開展研究性學(xué)習(xí)，不僅是國家基礎(chǔ)教育改革的趨勢，更是國家發(fā)展、社會進(jìn)步、學(xué)生自身成長的重要途徑。

首先，在社會層面上。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，開展研究性學(xué)習(xí)已成為國家的需要、社會的需要。社會的發(fā)展、進(jìn)步需要新型的人才，而黔南目前大部分高中學(xué)校仍舊是傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式，早已跟不上社會的步伐，沒有迎合社會發(fā)展的需要。

其次，在學(xué)校層面上?！靶１菊n程”的提出，對于以學(xué)校為基地而進(jìn)行的課程開發(fā)活動也同樣的滲透著研究性學(xué)習(xí)的開展。此外，從學(xué)校的育人功能方面來說：實施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也是學(xué)校育人的任務(wù)之一。

最后，在學(xué)生自身發(fā)展層面上。開展研究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，改善學(xué)生被動接受的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心和使命感，以及對于學(xué)生終身發(fā)展的需要都有著積極的促進(jìn)作用，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

因此，無論從社會層面、還是學(xué)校發(fā)展層面亦或是從學(xué)生自身成長方面，在黔南州地區(qū)開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)展素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育，培學(xué)生核心素養(yǎng)，貫徹落實國家基礎(chǔ)教育課程改革已刻不容緩。

四、黔南州普通高中開展研究性學(xué)習(xí)的對策

（一）制定符合黔南州實際的實施方案和政策，將 “課”落到實處

對于目前黔南州研究性學(xué)習(xí)的開展現(xiàn)狀，黔南州教育主管部門的有著不可推卸的責(zé)任，所以，應(yīng)該引起教育行政主管部門的重視。第一，要針對黔南實際做出一個全面、系統(tǒng)的實施方案，確保各項工作有目的、有計劃、有步驟的開展。第二，要出臺相應(yīng)的政策，從政策要求、政策鼓勵等方面，引導(dǎo)各地區(qū)、各學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)的重視。第三，要制定相關(guān)的制度、加強(qiáng)保障措施，完善社會支持系統(tǒng)，讓師生勇于參與，解除師生包括家長的后顧之憂。第四，還可以加大宣傳力度，提高社會對研究性學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，爭取得到家長、學(xué)校、社會等的認(rèn)可，力爭將研究性學(xué)習(xí)從班級課表上的 “一個名詞”真正的落實為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一門課。

（二）增強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升指導(dǎo)能力

目前，在黔南地區(qū)很多教師都不清楚研究性學(xué)習(xí)究竟該如何去做，因此，我們首先應(yīng)增強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，加強(qiáng)專業(yè)性教師的隊伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)化水平，保證教師的專業(yè)指導(dǎo)能力，提高研究性學(xué)習(xí)的課堂質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)對外交流學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗

由于研究性學(xué)習(xí)，在我國的大部分地區(qū)已得到了長足發(fā)展，積累了豐富的經(jīng)驗，黔南州在自己努力發(fā)展的同時，也要注意與外界的溝通交流。因此，我們可以定期的組織教師進(jìn)行外出學(xué)習(xí)、考察交流，借鑒州外的先進(jìn)經(jīng)驗、吸取精華，加快黔南州研究性學(xué)習(xí)課程開展，從而來促進(jìn)黔南州基礎(chǔ)教育改革的跨越發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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