呂君紅

【摘要】 ?本文通過論述在高中政治課程教育教學活動中透過“實事求是構(gòu)建科學課程體系”、“正確選擇科學素質(zhì)的培養(yǎng)機制”、“運用科學精神投身社會實踐”方式來培育學生的科學素質(zhì)，促進學生“科學精神”的生成，進而實現(xiàn)“知行合一”的教育愿景，并引導學生在個人成長、社會進步、國家發(fā)展等方面作出科學的抉擇。

【關(guān)鍵詞】 ?科學精神 高中思想政治教育 理想

【中圖分類號】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-077-01

“科學精神”是指人們在認識世界和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的一種精神取向，即堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，能夠?qū)€人成長、社會進步、國家發(fā)展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版）》

作為高中思想政治（以下簡稱“政治”）學科核心素養(yǎng)的有機組成部分，“科學精神”是承接“政治認同”、下啟“法治精神”的重要紐帶?！翱茖W精神”之“科學”強調(diào)的是青少年必須堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點，領(lǐng)會習近平新時代中國特色社會主義思想，解放思想、實事求是、與時俱進、求真務(wù)實，在全面深化改革的進程中，把握發(fā)展機遇，應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。因而“實事求是”、“正確選擇”、“投身實踐”構(gòu)成了解讀“科學精神”的關(guān)鍵詞。

一、實事求是地完善教育體系中的“科學”課程，為培育“科學精神”提供體制保障

“科學課”是2001年在基礎(chǔ)教育課程改革中啟動的一門課程，前身是《自然》課。據(jù)不完全調(diào)查統(tǒng)計，“科學課”在3-6年級的實際地位是一門“副課”;在7—9年級是一門綜合了物理、化學、生物、自然地理四門課的內(nèi)容，并可根據(jù)各地實際教學需要因應(yīng)取代原有的必修課。目前初中選擇開科學課的有浙江省、深圳市等部分市、區(qū)。由此可見，我國基礎(chǔ)教育體系中的“科學課”設(shè)置尚不夠完善和合理，學生在義務(wù)教育階段的“科學素養(yǎng)”是不全面、不完整的。

二、優(yōu)化科學素質(zhì)的培養(yǎng)機制——讓“祖國的未來”“學會正確選擇”，為培育“科學精神”提供內(nèi)生動力

如果說九年義務(wù)教育階段的“科學”課程側(cè)重于自然科學，那么社會科學與思維科學則集中于中學階段的《道德與法治》、《思想政治》。

（一）明確科學素質(zhì)的內(nèi)涵和外延

科學素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分，它要求公民具備基本科學素質(zhì)（包括了解必要的科學技術(shù)知識，掌握基本的科學方法，樹立和崇尚科學精神），并具有一定的應(yīng)用科學處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。

（二）制定科學素質(zhì)的培養(yǎng)計劃

制定科學素質(zhì)的培養(yǎng)計劃是根據(jù)中學政治的課程教學需要，從培育“科學精神”的角度著手，追求學生“學會正確選擇”的目標，結(jié)合“評價”這一環(huán)節(jié)才算完整，以“高中政治必修課程”為例——

（三）探究科學素質(zhì)對具體學科核心素養(yǎng)的作用機制

從上表可見，科學素質(zhì)的培育與學科教學的需要是密不可分的。“政治認同”、“科學精神”、“法治意識”、“公共參與”的核心素養(yǎng)單靠課堂教學遠遠不能在學生心中“生根發(fā)芽”，必須借助一系列的課外活動，開展科學的社會研究，運用科學的方法開展社會調(diào)查，用實際行動中獲取真實有效的數(shù)據(jù)，形成科學的合理推斷。

三、投身實踐、運用科學思維促進“知行合一”，為培育“科學精神”提供現(xiàn)實依據(jù)

明朝王守仁提出來的“知行合一”是中國古代哲學中對于認識論和實踐觀的命題，是對道德修養(yǎng)、道德實踐方面的探索。把“科學精神”寫進學科核心素養(yǎng)就是要讓“知行合一”得到實現(xiàn)，希望透過政治課的熏陶做到“內(nèi)化于心，外化于行”。舉個例子：“社會主義優(yōu)越性”是個常態(tài)話題，多年的“臺詞（三個‘有利于’）”容易讓學生產(chǎn)生“審美疲勞”。作為授課教師，應(yīng)該既立足于課程標準，又不脫離學生當前的心理發(fā)展狀態(tài)，運用“最近發(fā)展區(qū)”和“先行組織者”等學習理論，找準一個切入點（筆者選擇了“發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟”）進行分析，力求以當下的“構(gòu)建”（中、美兩國市場經(jīng)濟對比）增進甚至深化學生對以往的認知和理解，以高中政治特有的“理性分析（中國企業(yè)的‘走出去’與‘引進來’）”升華學生過去的“感性認識（再次證明經(jīng)濟數(shù)據(jù)的采納、運用、比較、分析、應(yīng)用等過程也是講究科學方法的）”，為他們的青蔥歲月埋下科學思維的種子。

綜上所述，“科學精神”的培養(yǎng)和實踐可以有效消磨黨和國家的“頂層設(shè)計”與基層認知之間的“隔閡”;可以作為一條“理想的紐帶”把“祖國”與“個人”貫串起來;也可以為學生在處理個人、集體、社會、民族、國家等一系列辯證關(guān)系時能夠作出科學的價值判斷和做出正確的行為選擇。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]普通高中思想政治課程標準（2017年版），中華人民共和國教育部.