蔡建團(tuán)

【摘要】 ?文言文在初中階段的教學(xué)中，屬于較難且重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代文化知識(shí)的積累和傳承。初中語(yǔ)文教師如何在教學(xué)中將施教尺度掌握好，是值得重視的教學(xué)難題，也尤其是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的關(guān)鍵性問(wèn)題。因此，基于新課程教學(xué)理念，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文的誦讀、對(duì)比分析、課外閱讀的拓展等方面訓(xùn)練，來(lái)以提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】 ?農(nóng)村初中 文言文教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）15-047-01

在初中文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生在展開(kāi)閱讀時(shí)，常將文中詞句進(jìn)行拆分后再閱讀，使原文語(yǔ)句精粹喪失，變得詞不達(dá)意支離破碎，因而更難理解整體文章的意境了，進(jìn)而使得學(xué)生失去了文言文學(xué)習(xí)的信心。在農(nóng)村中學(xué)中此類現(xiàn)象極為普遍，因此應(yīng)引起教師的高度重視。

一、農(nóng)村初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

1.過(guò)于單一的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于很多農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，在文言文的學(xué)習(xí)上，很多教師將對(duì)字、詞、句的釋義作為教學(xué)的主要目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)每段字句的落實(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.未突出學(xué)生課堂主體地位

在教學(xué)過(guò)程中，教師通常采用獨(dú)占性的講授模式，流于形式化的教學(xué)過(guò)程，如千篇一律的對(duì)作者及時(shí)代背景的介紹、對(duì)字句的逐個(gè)講解、歸納文本的中心思想。

3.缺乏從文到本的知識(shí)遷移

文言文的教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文的閱讀和理解能力，而非只是理解文中基本的表象含義，要對(duì)文言文基礎(chǔ)理解的前提下，進(jìn)行更深層次的領(lǐng)悟，能夠增進(jìn)對(duì)不同文體形式的了解和掌握，獲得舉一反三的理解能力。

二、提高農(nóng)村初中文言文教學(xué)的有效思路

1.研讀激趣

文言文音韻優(yōu)美，行文簡(jiǎn)練，言文統(tǒng)一。因此要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀，這樣才能能體會(huì)文章的音韻之美，步入作者的感情世界，與作者達(dá)成感情共鳴。通過(guò)閱讀、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、問(wèn)題討論，在課堂上讓師生進(jìn)入交流討論的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終獲得對(duì)問(wèn)題的有效解決。如在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師設(shè)置一些疑問(wèn)：對(duì)文中“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”有著怎樣的理解？對(duì)作者“不以物喜，不以已悲”博大胸懷魅力的感受？通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生對(duì)文中人物崇高志向的敬佩和學(xué)習(xí)之情。另外可從文中構(gòu)思立意上提問(wèn)，讓學(xué)生分析其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，體會(huì)到課文題目雖有記物，也就是記樓，但實(shí)質(zhì)是以物抒懷的構(gòu)思立意。還可以從文中的語(yǔ)言特點(diǎn)方面展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的名詞名句，并對(duì)其充分理解和學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用。

2.創(chuàng)設(shè)課堂生動(dòng)的情境

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)文言文時(shí)，可以依托教材和輔助教具，通過(guò)體驗(yàn)表演、畫面的呈現(xiàn)、情景模擬等不同教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，自主積極地完成對(duì)課文內(nèi)容的感知理解。

3.品悟課文，感受精彩

文言文是古典文學(xué)的精品，其深刻的思想、精妙的構(gòu)思、優(yōu)美的語(yǔ)言，需細(xì)細(xì)品味，感受文中精彩之處。因此，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生在文言文教學(xué)中，應(yīng)遵循“讀懂——提升——拓展”的過(guò)程。由粗知文章的內(nèi)容，到了解文章的結(jié)構(gòu)，到掌握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，再到能復(fù)述文章的大意，最終能夠感悟人物的的思想感情，進(jìn)而受到熏陶和感染。

在學(xué)生領(lǐng)悟了作者的思想感情之后，教師再聯(lián)系生活實(shí)際，就能引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的價(jià)值，感悟文本所蘊(yùn)含的精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。然后再把這些形成語(yǔ)言文字積累起來(lái)，應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中去，意義就會(huì)變得深遠(yuǎn)了。如教學(xué)《核舟記》中，在領(lǐng)略了王叔遠(yuǎn)精湛的技藝后，老師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步的思考王叔遠(yuǎn)為什么會(huì)有如此精湛的技藝？學(xué)生會(huì)答出靠的是勤勞與智慧。如果學(xué)生們?cè)倌芘e出古今中外通過(guò)勤學(xué)苦練獲得成功人士，如國(guó)畫大師齊白石、樂(lè)圣貝多芬、聾啞人舞蹈家邰麗華等人勤學(xué)苦練成功的例子，就更能激發(fā)學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)勤學(xué)苦練、持之以恒的精神。

4.拓展延伸，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

在教學(xué)文言文時(shí)，教師有效的引導(dǎo)至關(guān)重要。讓學(xué)生在掌握知識(shí)后學(xué)會(huì)舉一反三，將同類型構(gòu)思及寫作技巧進(jìn)行對(duì)比分析，以提升學(xué)生的形象思維，從而提高學(xué)生的審美及鑒賞能力。

如在對(duì)《醉翁亭記》和《岳陽(yáng)樓記》兩篇文言文教學(xué)時(shí)，對(duì)時(shí)代背景、主人公的遭遇、作者的思想感情、文中語(yǔ)言特色等方面進(jìn)行對(duì)比分析。這兩篇文言文都是北宋時(shí)期著名文學(xué)家的作品，并且作者都有被貶的經(jīng)歷，文中將人物滿腔的政治抱負(fù)滲透得較為明顯，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考，感受到作者的一腔熱誠(chéng)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，需要將他們的思路進(jìn)一步的拓展延伸，可以要求學(xué)生對(duì)文章創(chuàng)編續(xù)寫，或是改寫來(lái)表達(dá)不同的思維和見(jiàn)解，創(chuàng)設(shè)出不同的故事情節(jié)和人物發(fā)展。在通過(guò)不斷的思考過(guò)程中，也就是學(xué)生獲得再創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文言文寫作技巧和風(fēng)格特點(diǎn)的掌握，就能內(nèi)化為自身寫作能力，也能更深層次地對(duì)文言文和現(xiàn)代文區(qū)別的認(rèn)知，感受文言文的美感和博大精深的人文內(nèi)涵。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課改背景下，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)文言文時(shí)，教師要結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立以學(xué)生為課堂主體的觀念。在課堂教學(xué)中探索多樣化科學(xué)化的教學(xué)手段，以對(duì)學(xué)生言文言學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)古代文化，促使對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化熱愛(ài)情感的激發(fā)和有效自覺(jué)的傳承發(fā)揚(yáng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.7.

[2]張中行.文言津逮.北京出版社，2002年1月第1版.

[3]郭煥.古文經(jīng)典.山東出版社，2003年5月第1版.

[4]于漪.于漪語(yǔ)文教育論集.人民教育出版社，2003年7月第2版.

[5]倪谷音.《愉快教育》，華東師范大學(xué)出版社，1992年.

[6]張鴻苓.《語(yǔ)文教育學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1997年.

[7]蔡高才，袁光華.《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究》，湖南師范大學(xué)出版社，2001年.