易娟

設(shè)計意圖

學(xué)會系鞋帶是大班上學(xué)期幼兒的必學(xué)技能，它對幼兒觀察能力、手眼協(xié)調(diào)能力和精細動作水平都是一個挑戰(zhàn)。教師會通過各種各樣的活動幫助幼兒習(xí)得這項技能，比如集體教學(xué)“系鞋帶”，區(qū)域游戲“操作板上系鞋帶”，甚至還會在餐前餐后的等待時間組織系鞋帶練習(xí)——大概有兩個月的時間，每個幼兒的椅子靠背上都會有一根系著的鞋帶，方便他們隨時練習(xí)。在這樣密集式的練習(xí)下，不管幼兒是否主動學(xué)習(xí)，總之全班每個幼兒最后都會成為系鞋帶高手。當(dāng)然在這個過程中，總有幼兒因為厭煩練習(xí)或者畏懼困難而哭鼻子，特別是一些動手能力較差的孩子。針對這種情況，教師通常會用一些競爭來激發(fā)幼兒積極練習(xí)的動力，比如開展大大小小的系鞋帶比賽。但我們從來沒有想過，是否還有其他方法能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，從而主動要求學(xué)習(xí)系鞋帶。直到有一天，我們看到一本精彩的繪本《貝尼都會干什么》，在這個充滿幻想的故事里，我們再一次明白了什么叫順應(yīng)兒童天性的教育，什么是教育的智慧。今年的大班幼兒系鞋帶學(xué)習(xí)，就從和故事的主人公貝尼一起探險開始吧！

繪本解讀

《貝尼都會干什么》是德國繪本創(chuàng)作者威爾弗里德·蓋博哈特的作品。故事的主人公貝尼是個充滿幻想又有點任性的小男孩，他不會系鞋帶。媽媽很想教會他，可他根本不想學(xué)，因為他還有很多更重要的事情要做：要趕著去潛水，尋找一艘在他房間里沉沒的船只;要在床底和窗簾下探尋黑洞里的秘密;要乘坐自己的紙箱宇宙飛船拜訪遠方的星球;要去天空和鳥兒們一起飛翔;要騎著沙發(fā)駿馬和印第安人馳騁在北美洲大草原……

在那驚心動魄的冒險旅途中，貝尼遇到了一個難題：他得把紅毛怪物的兩條尾巴打結(jié)，牢牢地綁在樹上，這樣才能救出被關(guān)起來的女孩克拉拉。尾巴打結(jié)不就是像系鞋帶一樣嗎？可是貝尼不會，怎么辦？他飛快地跑到媽媽那里，聰明的媽媽沒有多說話，馬上教會了貝尼系鞋帶，貝尼終于用自己的新本領(lǐng)救出了克拉拉。

這個故事充滿想象力，深得幼兒喜愛。更具童真和浪漫的是，作者把系鞋帶這樣一件在孩子心里枯燥乏味的事蘊含在一個充滿幻想、緊張刺激卻又與現(xiàn)實生活緊密相連的故事中，誘發(fā)出貝尼的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓他把現(xiàn)實生活中不愿意學(xué)習(xí)的技能在游戲情境中主動習(xí)得，給故事一個圓滿的結(jié)局。

在這場由貝尼引領(lǐng)的幻想游戲中，媽媽的角色也值得稱贊。面對貝尼一開始的逃避和幻想，她不是生硬的反對者，而是聰明的參與者和引導(dǎo)者。她適時地抓住教育的契機，巧妙地利用了兒子的學(xué)習(xí)動機與興趣，水到渠成地達到了自己的教育目的。也許每個孩子都是在幻想游戲中長大的，那么也希望他們能遇到懂孩子、懂教育的父母或者老師，讓他們在游戲中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

活動目標(biāo)

1. 理解故事情節(jié)，與同伴一起經(jīng)歷傳遞消息、智取鑰匙、練習(xí)系鞋帶、戰(zhàn)勝怪物等過程，成功解救克拉拉。

2. 主動觀察、模仿，理解戲劇游戲規(guī)則，習(xí)得系鞋帶技能并運用技能創(chuàng)造性地解決問題。

3. 體驗與同伴合作解決問題的成就感及幫助他人的愉悅感。

活動準(zhǔn)備

1. 物質(zhì)準(zhǔn)備：電腦、投影儀及投影屏幕（或大電子顯示屏）、手機、繪本《貝尼都會干什么》PPT;教師自制的代表武士、怪獸、森林的胸貼;紙棍、鑰匙、眼罩;每人一根鞋帶。

2. 經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒有玩戲劇游戲“鑰匙保管員”及“大風(fēng)吹”的經(jīng)驗。

活動過程

一、暖身游戲：大風(fēng)吹

師：剛才老師在你們身上貼了一個標(biāo)志，代表一會兒游戲中你的角色，你們看看自己是什么。待會兒我們一起來玩“大風(fēng)吹”的游戲，當(dāng)我說到吹什么的時候，佩戴這種標(biāo)記的小朋友就要站起來跑動，并與別人交換位置。記住了，盡量跟離自己最遠的同伴交換位置。沒有搶到位置的小朋友就是下一個發(fā)布口令的人。

【指導(dǎo)要點】這個游戲需要幼兒之前曾多次玩耍過。具體玩法是：每個人胸前貼有一個標(biāo)記，標(biāo)記代表著武士、怪獸或森林。幼兒圍坐成半圓，教師站在圓中間。注意：是站著而不是坐在椅子上，也就是說場上椅子的數(shù)量比教師和幼兒的總數(shù)少一把。教師說“大風(fēng)吹”，學(xué)生回應(yīng)“吹什么？”，如果教師答“吹森林”，則胸前佩戴森林標(biāo)志的幼兒應(yīng)迅速站起來，跑到離自己最遠的一張空椅子上坐下。教師也要加入其中，尋找一張椅子坐下來，因此必然會有一個人沒有椅子坐，這個人就成為下一個發(fā)令人。游戲重復(fù)多次，口令中的標(biāo)志名稱可以隨機更換。當(dāng)需要增加交換種類、改變游戲規(guī)則時，教師可故意搶不到位置成為下一個發(fā)令人，示范新規(guī)則，例如“吹所有的武士和森林”。

二、戲劇研習(xí)

1. 故事導(dǎo)入。

教師播放繪本PPT，講述故事的前半段，介紹貝尼和他的超能力，營造戲劇情境。

師：剛才我們玩了一個跟武士有關(guān)的游戲，現(xiàn)在我們來認識一位真正的武士，他的名字叫貝尼。貝尼是一位非常勇敢的武士，他有很多本領(lǐng)，能做許多了不起的事情。他會潛水，會叢林探險，會駕駛飛船，會騎馬，還會和鳥兒一起飛翔。只有一項本領(lǐng)他到現(xiàn)在還沒有學(xué)會，是什么呢？你們看看他的鞋子就知道了。對了，鞋帶是散的，貝尼不會系鞋帶。當(dāng)然了，就算不會系鞋帶，也不影響貝尼做一個勇敢的武士。這一天，當(dāng)貝尼登上世界最高峰的時候，他看到了小女孩克拉拉被一個紅毛怪抓走了。這個紅毛怪長了兩條尾巴，還有尖尖的爪子、鋒利的牙齒，看起來非常兇猛。貝尼決定把克拉拉被紅毛怪抓走的消息傳遞出去，號召更多的武士一起來幫忙。

【指導(dǎo)要點】通過繪本PPT和配樂講故事，幫助幼兒認識貝尼，了解故事背景，營造戲劇情境，為后面的問題情境作鋪墊。

2. 傳話游戲。

（1）教師示范游戲玩法。

師：消息該怎么傳遞呢？我請老師來幫忙，你們仔細看看我和老師是怎么傳遞消息的。

【游戲玩法】教師邀請一位配班老師上前，兩人面向幼兒并立。示范時，教師轉(zhuǎn)身面向配班老師，雙手打開呈喇叭狀放在嘴巴兩側(cè)，身體前傾，做出著急的表情，說：“公主被怪獸抓走啦！”此時，配班老師做出側(cè)耳傾聽消息的動作，接收到消息后，身體后傾，雙手握拳于胸前，一臉吃驚地問：“真的嗎？”教師雙手握拳置于胸前，肯定地回答：“真的?！泵烤湓捳f完后，教師的動作和表情都要定格，所有話說完后停頓2秒。教師在示范游戲玩法之前就先提要求，讓幼兒帶著任務(wù)去觀察老師的示范，有助于幫助他們學(xué)會有目的且細致地觀察。

（2）師幼共同厘清游戲玩法。

師：你們看清楚了嗎？我說了什么話、做了什么動作？（配班）老師說了什么話、做了什么動作？我又回了什么話、做了什么動作？

【指導(dǎo)要點】培養(yǎng)兒童細致觀察能力的第二個關(guān)鍵步驟是厘清問題。基于上面的問題，師幼可以一起回顧和補充，無論幼兒回答什么，教師都要正向回應(yīng)，不輕易否定幼兒。

（3）教師再次示范游戲玩法。

師：那我們再來一遍，看看你們說得對不對哦。

【指導(dǎo)要點】培養(yǎng)兒童細致觀察能力的第三步是驗證觀察結(jié)果，這會讓幼兒更細致地觀察，并再一次鞏固游戲玩法。

（4）教師和幼兒分別扮演傳話者和接收者，一起玩?zhèn)髟捰螒颉?/p>

師：這次我要把消息傳給你們了，你們準(zhǔn)備好了嗎？

（5）交換角色再玩一次。

師 ：現(xiàn)在換你們把消息傳遞給我。

【指導(dǎo)要點】教師將消息傳遞給幼兒前，提醒幼兒做好聽的準(zhǔn)備，即模仿配班老師在接收消息時側(cè)耳傾聽的動作。同樣，角色互換后，幼兒在傳遞消息前，教師也應(yīng)做好聽的準(zhǔn)備，為幼兒做出榜樣。此外，對于積極參與游戲，主動模仿語言、動作、表情的幼兒給予肯定，鼓勵同伴間的學(xué)習(xí)。

（6）教師邀請個別幼兒進行一對一的傳話游戲。

師：我要找一個小朋友來和我玩這個游戲了，誰想來？

【指導(dǎo)要點】教師有選擇地邀請三名幼兒互動即可，先請一名能夠模仿出語言、動作、表情的幼兒作為高級榜樣，再請兩名能力稍弱的幼兒，通過與他們的互動來判斷幼兒整體的游戲掌握情況。

（7）集體玩“接力傳話”游戲。

師：現(xiàn)在我們要把這個消息正式傳遞出去了。我把消息傳給你，你再把這個消息傳遞給你旁邊的武士，一個一個傳下去，我們一起來試試看哦。

【指導(dǎo)要點】教師可適當(dāng)提醒幼兒注意情緒與語氣的傳遞，但畢竟是第一次完整游戲，不必做強行規(guī)定。如果幼兒接力不夠流暢，可重復(fù)一次。

3. 智取鑰匙。

（1）教師繼續(xù)講故事，引發(fā)下一個游戲。

師：克拉拉被紅毛怪抓走的消息終于在森林里傳開了，所有的武士準(zhǔn)備一起去解救克拉拉?？墒?，紅毛怪把克拉拉關(guān)進了大樹上的一個小木屋里，鑰匙就放在它的身邊。武士們要去救公主，就必須想辦法拿到鑰匙。于是，武士們準(zhǔn)備等天黑之后紅毛怪睡著了，悄悄把鑰匙拿走?？墒沁@個紅毛怪非常警惕，雖然它閉著眼睛在睡覺，卻一直拿著一根棍子把守著鑰匙，一邊睡覺，一邊用棍子前后左右不停地揮動，只要被它的棍子打到，武士就會受傷。所以，武士們一定要非常小心哦，千萬不要驚動了紅毛怪并且被它打傷。

【指導(dǎo)要點】講故事是戲劇老師的基本功。講述故事既可以創(chuàng)設(shè)故事情境，還能示范游戲玩法，幫助幼兒初步了解游戲規(guī)則：怪獸要前后左右不停地揮動棍子，把守好自己的鑰匙;勇士拿鑰匙時要非常小心，不能被怪獸的棍子打到，被打到就不能再繼續(xù)游戲了。教師要在講述時運用節(jié)奏、聲調(diào)、表情、肢體動作等營造緊張氛圍，將幼兒帶到戲劇情境中，迅速進入角色。

（2）兩名幼兒分別扮演紅毛怪和武士進行游戲，其他幼兒觀望并保持安靜。

師：現(xiàn)在誰愿意來扮演這個看守鑰匙的紅毛怪呢？這可是很厲害的角色哦。誰來扮演奪鑰匙的武士？

【指導(dǎo)要點】第一次游戲，建議選擇動作水平較高的幼兒，特別是紅毛怪的角色。在玩游戲之前，教師要再次強調(diào)游戲規(guī)則，提醒幼兒想好鑰匙放哪里、棍子怎么揮，才不會被武士偷走鑰匙。具體游戲規(guī)則：先請紅毛怪坐在椅子上，把鑰匙放在兩腳之間，然后戴上眼罩，表示天黑了、睡著了。蒙眼的紅毛怪揮動手上的紙棒，武士尋找機會取鑰匙，只要被紙棒碰到就表示受傷了，需換人再繼續(xù)。如果武士被紙棒打到，教師說：“哦，很遺憾，一名武士受傷了?！比缓笳堅撐涫炕匚?，重新選取一名武士來拿鑰匙。如果游戲才開始武士就拿到了鑰匙，教師對武士進行肯定后請他回位，然后拿著鑰匙說：“可是，非常不幸，武士剛把鑰匙拿到，一個不小心，‘啪！’鑰匙又掉到地上了?！迸c此同時，教師把鑰匙扔回剛才的位置，提醒紅毛怪打開眼罩，重新擺放鑰匙、加強防守。這樣的處理更添戲劇性、挑戰(zhàn)性。如果三次游戲后，武士還沒有拿到鑰匙，教師可親自出馬，成功拿到鑰匙。當(dāng)然也可以在三次游戲中換人來扮演紅毛怪守鑰匙，教師只需要說：“紅毛怪決定請它的朋友來看守鑰匙?！痹谟螒蜻^程中，如果幼兒太興奮，聲音太吵，可提醒他們：“噓，千萬別把紅毛怪吵醒了?！?/p>

4. 戰(zhàn)勝紅毛怪。

（1）教師繼續(xù)講故事，引出問題情境。

師：鑰匙終于拿到了，可是剛才拿鑰匙的時候，你們的聲音太響了，把紅毛怪給吵醒了?，F(xiàn)在它親自把守在小木屋前面，貝尼必須打敗紅毛怪才有可能救出克拉拉。克拉拉大聲告訴貝尼，紅毛怪什么都不怕，就怕一件事情，只要把它的尾巴綁在樹上打個結(jié)，它就動不了。啊，給紅毛怪的尾巴打結(jié)！可是貝尼連鞋帶都不會系，怎么能給尾巴打結(jié)呢？小朋友們，你們會系鞋帶嗎？能教教貝尼嗎？

（2）請個別幼兒示范系鞋帶的方法，并歸納成兒歌。

師：有誰會系鞋帶嗎？請他來做小老師教教大家。剛才他做得真好，我們一起來學(xué)學(xué)他。

師：關(guān)于系鞋帶的方法，我有一個竅門幫你們記住。小鞋帶，手中拿，一左一右先交叉。一根彎腰鉆過門，兩手拉住系緊它。折成兩只小耳朵，再一交叉鉆下門，開出一朵蝴蝶花。

（3）教師出示系鞋帶步驟圖，集體一邊念兒歌一邊看圖練習(xí)系鞋帶。

師：現(xiàn)在我們都學(xué)會了系鞋帶，大家一起來教教貝尼吧。貝尼，你學(xué)會了嗎？

【指導(dǎo)要點】活動進行到這里，才到了解決問題的核心——學(xué)習(xí)系鞋帶。此時幼兒已經(jīng)完全進入戲劇情境，他們學(xué)習(xí)的熱情高漲，雖然熟練掌握系鞋帶的技巧還需多次練習(xí)，但激發(fā)主動學(xué)習(xí)的愿望才是這個活動最想做到的。所以，并不需要在這個活動中讓每個幼兒都熟練掌握系鞋帶技巧，只要他們能在教師的幫助下完成系鞋帶的動作，就可以開始解救克拉拉了。

（4）貝尼解救克拉拉。

師 ：貝尼究竟有沒有學(xué)會系鞋帶？有沒有把克拉拉救出來呢？我們一起來看看。

【指導(dǎo)要點】教師出示繪本PPT的結(jié)尾頁——紅毛怪的尾巴被綁在大樹上打了個結(jié)，貝尼拉著克拉拉的手在歡快地奔跑，此處可以配一些歡快的音樂。

師：現(xiàn)在你們的心情怎么樣？可以用一個動作或者表情來表達你的心情嗎？

三、放松活動：記憶相簿

師幼共同回看剛才活動中拍攝的照片，教師輕聲回顧今天的活動，感謝大家對貝尼的幫助，期待下一次活動。

【指導(dǎo)要點】記憶相簿是教育戲劇中常用的放松方法。活動過程中，請配班老師協(xié)助拍攝活動中幾個關(guān)鍵場景的照片，然后連接大屏幕，一邊播放照片，一邊輕聲帶著幼兒回顧活動的全過程，讓幼兒在回憶中享受學(xué)習(xí)新本領(lǐng)并幫助他人的喜悅和成就感，舒緩之前沉浸于戲劇情境的緊張情緒，并在快樂中期待下一次活動的到來。如果受器材和技術(shù)限制不能現(xiàn)場拍攝照片，就請幼兒閉上眼睛，放松心情，聽老師回顧今天的活動。教師可以一邊回顧一邊輕輕撫摸每個幼兒的頭或者臉頰，感謝幼兒今天的努力與幫助。

活動反思

1. 讓故事情境貫穿戲劇活動始終。

我們在閱讀繪本時就被作者的奇妙幻想所驚艷，也為作者對兒童天性的了解和順應(yīng)叫好。所以，設(shè)計活動時，我們有意識地讓故事情境貫穿始終，讓幼兒能全程沉浸其中，和愛幻想的貝尼一起開啟一場神奇的戲劇之旅。另一方面，兒童的年齡特點和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒階段的教育戲劇活動與中小學(xué)階段的教育戲劇活動有較大差別，必須要把學(xué)習(xí)過程的游戲化放在首位，才能滿足兒童較長時間的投入學(xué)習(xí)，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的愿望。而這一切都是為了把一個枯燥無聊的系鞋帶練習(xí)變得更有動機、更有趣。

2. 在戲劇活動中幫助幼兒搭建學(xué)習(xí)的階梯。

比如在 “傳話游戲”環(huán)節(jié)，看似非常簡單的對答傳遞游戲，對幼兒來說，要流暢完成并不容易。因此，我們首先對學(xué)習(xí)任務(wù)進行了難易程度的分析并做難度減法。一問一答，意味著是雙角色游戲，其中還包含了聲音、動作和表情的模仿。因此，我們在活動中沒有讓幼兒進行聲音和動作的創(chuàng)作，只局限在準(zhǔn)確傳遞榜樣的示范就可以了。為了讓幼兒通過游戲發(fā)展其準(zhǔn)確觀察的能力，我們帶領(lǐng)幼兒經(jīng)歷了“觀察—厘清—驗證”的過程;為了讓幼兒學(xué)會一問一答地傳遞，我們采用了合作游戲的教學(xué)流程，即準(zhǔn)確觀察后按照一定步驟進行行為練習(xí)：教師對眾幼兒的練習(xí)（交換角色再練習(xí)）—教師對一名幼兒的練習(xí)（至少三次，三個不同能力的幼兒）—幼兒之間一對一對的練習(xí)。在這樣的步驟下，層層推進，確保每一名幼兒都能較自如地玩游戲，保證了傳話游戲的趣味性和流暢性，也保證了教學(xué)活動的節(jié)奏感。當(dāng)然，更重要的是，在此過程中，也培養(yǎng)了幼兒的觀察、傾聽、模仿、表達和合作等多方面的能力。