黃祺

近年來，語文閱讀教學(xué)逐漸從單篇閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱似渌麆?chuàng)新的形式，其中群文閱讀教學(xué)方式是教師們比較喜愛與推崇的。蔣軍晶老師對此有著獨到的見解：“群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程?！笔Y老師的扎實理論和出色的實踐讓我們進一步探知了群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，更好地推進了教學(xué)實踐發(fā)展。

一、群文導(dǎo)入，智慧朗讀

一節(jié)課的導(dǎo)入都是放在課堂的開頭，導(dǎo)入的質(zhì)量直接決定了學(xué)生是否會對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。蔣老師的課堂總是充滿快樂的，學(xué)生在課堂上不會感到拘謹和害怕，正如蔣老師自己說的：“要讓學(xué)生在課堂上開口講話發(fā)言，讓學(xué)生說出自己內(nèi)心的想法，教師最重要的就是要給學(xué)生安全感。”那么教師怎樣讓學(xué)生有安全感呢？蔣老師以他生動幽默的教學(xué)方式詮釋了這一點。蔣老師的課前導(dǎo)入不是生硬的將課程內(nèi)容往上套，而是經(jīng)常將與課文內(nèi)容有極大聯(lián)系的材料做不同的對比，以相似事物類推的方式進行課程的導(dǎo)入。

例如，《創(chuàng)世神話》的教學(xué)過程如下：

蔣老師問：“世界是怎么來的，你的第一反應(yīng)是什么？”學(xué)生的回答很多元，有宇宙大爆炸，有女媧補天，有上帝。蔣老師又提問哪個理論比較科學(xué)，學(xué)生毫不猶豫地回答是宇宙大爆炸。蔣老師在幻燈片上放映了宇宙大爆炸的一段話，并提問學(xué)生“這段話是中國作家寫的還是外國作家寫的？”學(xué)生一致認為是外國作家。由此，蔣老師引出了神話寫作風(fēng)格的議題，引導(dǎo)學(xué)生知道了，不同國家的神話是不一樣的，為后期“從不同中尋找相同”作了鋪墊。

現(xiàn)代語文教學(xué)中，有越來越多的教師知道了朗讀的重要性，也在課堂中貫徹實踐著朗讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生朗讀的沒達到老師的要求時，最常出現(xiàn)的對話就是老師要求學(xué)生朗讀的“再美一點”“更美一點”，還有許多教師會放配樂，期待學(xué)生跟著音樂讀的美一點。教師的這種期望無可厚非，但是對于一篇文章的閱讀來說，最終目的是讓學(xué)生讀懂文章，學(xué)會閱讀。朗讀只是達成這個目標(biāo)的一種手段，如果將朗讀看成是一種表演性質(zhì)的活動，那學(xué)生對于文章的情感定然也不深，學(xué)生也不會明白，這文章美在哪里？老師為什么讓他一遍又一遍的讀。比如，在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中，蔣老師給出了作家新美南吉的另外兩篇童話，運用分角色朗讀，教師泛讀，學(xué)生朗讀的方式，讓學(xué)生對多篇文章進行了感情的把握，也在朗讀中進一步加深了對作家文風(fēng)的理解。

二、以一帶多，詳略得當(dāng)

蔣老師對于群文閱讀中的“群”字把握的很到位?！叭骸辈皇前阉械奈恼露寄脕碜x，更不是將文章不分重點主次的亂讀通讀一遍。蔣老師的群文，是以一篇主要課文的精讀，多篇文章的略讀作為輔助，從小文章把學(xué)生引到一本優(yōu)秀的文學(xué)作品中的閱讀教學(xué)。比如，《去年的樹》的教學(xué)，教師將作者新美南吉的其他兩則童話故事都列了出來，但是對于《去年的樹》進行了精讀，讓學(xué)生充分理解了此篇童話的寫作風(fēng)格，再以不同風(fēng)格的童話告訴學(xué)生，一個作家可以有不同的寫作風(fēng)格，達到了這節(jié)課的議題目標(biāo)。而對于一篇文章的教學(xué)，蔣老師也是詳略得當(dāng)。雖然學(xué)生都還處在小學(xué)階段，但是蔣老師并沒有把重點放在字詞的認讀上，而是將教學(xué)重點放在了閱讀。因為在蔣老師看來，學(xué)會閱讀比把課文讀流暢更重要。關(guān)于群文閱讀，大部分教師都認為最重要的準(zhǔn)備工作就是挑選進行教學(xué)的文章。蔣老師說，他在文章的選取上有組合性、可比性、側(cè)重性和豐富性。群文閱讀選材的最大特點就是比較。教師不能選擇一模一樣的文章作為主要課文的材料，但也不能選的和中心文章毫不沾邊。文章要在本質(zhì)上有相似之處，但又能讓學(xué)生有思考發(fā)現(xiàn)的余地。

在《去年的樹》教學(xué)實錄中，蔣老師列出了網(wǎng)上對于這篇童話的讀后感，大部分人對此表示“傷感”。蔣老師便提問同學(xué)們有沒有覺得傷感，學(xué)生紛紛表示“有”。蔣老師又提問：新美南吉的童話是不是都是這種風(fēng)格呢？學(xué)生不知答案。這時，蔣老師給出了第二則童話：《大鵝過生日》，并且進行了范讀，學(xué)生邊聽邊笑。蔣老師和藹地問道：“讀完之后為什么笑？”學(xué)生表示：童話里面帶著一點幽默。在聽完《大鵝的生日》之后，蔣老師又給出了第三則童話：《猴子與武士》。學(xué)生朗讀之后提問：“很多人覺得第三個童話不是新美南吉寫的，為什么？”學(xué)生回答：“寫作風(fēng)格不一樣。”蔣老師讓學(xué)生討論，這個結(jié)局如何寫，才會變得溫馨。再讓學(xué)生發(fā)表意見，最后放出作家的結(jié)局。蔣老師問：你們讀一遍作家的結(jié)局，還覺得血腥暴力嗎？學(xué)生便搖頭了。

蔣老師明智的挑選了風(fēng)格截然不同的童話，在教學(xué)情節(jié)上還帶著一點神秘性，一直激發(fā)著學(xué)生們探究的興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，又設(shè)計了學(xué)生創(chuàng)作童話結(jié)尾的教學(xué)片斷，完全啟發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使其思維得到最大程度的開發(fā)。蔣老師用豐富的材料教會學(xué)生，一個作家可以寫出不同風(fēng)格的文章，可以是幽默的，可以是略帶傷感的，但不管是哪一種，作者都要表達“情”這個主題，并且希望學(xué)生課下可以多去了解該作者的作品和其他童話，這就在無形中激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，也體現(xiàn)了教師在課堂上給予材料的豐富性。

三、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，化繁為簡

蔣老師表示，群文閱讀課可以改變教師教學(xué)的一些不良習(xí)慣，比如，教師發(fā)言過多，設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)過多，將學(xué)生的思維和智慧都分散了。許多教師在語文閱讀的課堂上，總會不自覺的占據(jù)課堂的話語權(quán)，但語文課堂真正的主人應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生多說話，多思考才是閱讀課應(yīng)該有的狀態(tài)。讓學(xué)生自己領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵精神，蔣老師認為，群文閱讀教學(xué)最大的特點是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，主動創(chuàng)造。以文本本身為內(nèi)容主體，不能脫離文本自成一話。在我觀摩的教學(xué)實錄中，蔣老師總會在課前對學(xué)生進行訪談，了解學(xué)生對于教師所挑選課外文本的理解情況和知識的掌握程度，這樣在課堂中就不會太過于脫離學(xué)生的接受能力，也能在交流中與學(xué)生拉近距離，給學(xué)生重要的安全感，讓學(xué)生有開口發(fā)言的欲望。

語文課堂是學(xué)生開啟閱讀之路的載體，所以教師更不應(yīng)該將學(xué)生困在課堂中，而是應(yīng)鼓勵學(xué)生往前走，往外看。以課本為基石，多閱讀，多思考，從而學(xué)會閱讀，并且將讀到的知識運用于實際生活中。語文閱讀的學(xué)習(xí)不只是用來應(yīng)試的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這也符合了新課標(biāo)“1+X”的教學(xué)新理念。

蔣軍晶老師用他豐富的教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新前沿的目光致力于群文閱讀教學(xué)，這是對學(xué)生全面發(fā)展的教育的又一次嘗試。蔣老師群文閱讀的每個策略，實質(zhì)上都是為了培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力，形成正確的人生觀，價值觀，世界觀，有良好的閱讀吸收中華優(yōu)秀文化的能力，這是語文的使命。蔣老師的群文閱讀課就是為此做出的努力。

作者單位：杭州師范大學(xué)（310012）