吳其亮

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)守語(yǔ)文基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性、人文性的統(tǒng)一，要堅(jiān)守學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言的整體把握與運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的感悟、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力。激活課堂的目的在于讓學(xué)生“活潑”起來(lái)，而與之相反的“靜”課堂，更有助于學(xué)生理性思考，深度學(xué)習(xí)。“靜”是一種課堂文化，在“靜”狀態(tài)下，消解學(xué)生內(nèi)心的浮躁，促進(jìn)學(xué)生真切、自然地感悟與表達(dá)。當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂也需要“靜”下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)安靜，營(yíng)造課堂靜場(chǎng)，聆聽(tīng)生命的拔節(jié)聲，在“靜”中思，在“靜”中悟，在“靜”中透。一改“熱烈、喧鬧”之貌，回歸“靜”課堂，從“靜”中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、走出課堂喧鬧，營(yíng)造“靜”場(chǎng)課堂

教師將課堂看作“場(chǎng)”，將“靜”看作一種文化氛圍，打造“靜”場(chǎng)課堂，就是要讓學(xué)生安靜地讀書(shū)、安靜地品味，安靜的思考與學(xué)習(xí)。過(guò)去的語(yǔ)文課堂，為了激活學(xué)生的自主性，運(yùn)用多種教學(xué)手段，來(lái)渲染課堂，讓課堂熱烈而動(dòng)感。過(guò)于喧鬧的課堂，增添學(xué)生的浮躁情緒，不利于對(duì)語(yǔ)文展開(kāi)深入思考與感悟。因此，從“靜”場(chǎng)課堂建設(shè)上，就是要運(yùn)用“減法”刪減掉不必要的課堂渲染，還學(xué)生以“靜”，讓課堂安靜下來(lái)。多媒體是教學(xué)的一種創(chuàng)新手法，將音頻、視頻等多媒體整合起來(lái)，應(yīng)用于課堂，促進(jìn)學(xué)生視聽(tīng)觸感的交融，激活課堂氛圍。但這些多媒體，勢(shì)必會(huì)因承載的資源太多，而消解了學(xué)生的注意力。我們呼吁“靜”場(chǎng)課堂，就是要減少過(guò)度花哨的形式化教學(xué)手段，回歸學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，凈化課堂。

薛法根老師在《九色鹿》課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，提出“三不教”原則。學(xué)生已會(huì)的不教;學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的不教;教了也學(xué)不會(huì)的不教。原定兩個(gè)課時(shí)的預(yù)案，卻用一節(jié)課完成。整節(jié)課體現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)，“說(shuō)一說(shuō)”“讀一讀”“寫(xiě)一寫(xiě)”。對(duì)于書(shū)中的人物，只選兩個(gè)主要人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，文中9個(gè)畫(huà)面，只選第8自然段進(jìn)行講解。整個(gè)課時(shí)沒(méi)有過(guò)多的累贅，沒(méi)有增添花枝俏葉，顯得很“干凈”，又極其富足，讓學(xué)生從中獲得深刻感觸?？梢?jiàn)，課堂組織與營(yíng)造，并非氣氛熱烈涌動(dòng)才是真，而是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。事實(shí)上，精彩的課堂，絕非教師獨(dú)角戲的表演，而是還課堂于學(xué)生。師生互動(dòng)，教師是幫扶，是引導(dǎo)，學(xué)生是展示主體，更是學(xué)習(xí)者。對(duì)于《九色鹿》一文，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，僅對(duì)重點(diǎn)人物進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其目的在于引領(lǐng)學(xué)生自主讀寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì)文本人物、語(yǔ)言、詞句的意義，從閱讀中讀出情感、讀出節(jié)奏、讀出意蘊(yùn)、讀出智慧。

二、涵養(yǎng)“靜”氣，聆聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心期許

朱熹提出：“心不定，故見(jiàn)理不得。”在讀書(shū)過(guò)程中，要先學(xué)會(huì)“靜”心?！办o”心，可以解釋為“靜”氣，教師要讓學(xué)生涵養(yǎng)“靜”氣，催生智慧課堂的營(yíng)造。小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師要先“靜”下來(lái)，用“靜”心來(lái)感染學(xué)生，促進(jìn)師生都安靜。閱讀課文，要靜靜地讀，才能深深地悟。在學(xué)習(xí)《樹(shù)》一課時(shí)，在課前，圍繞本文所描寫(xiě)的各種樹(shù)的形象，教師通過(guò)對(duì)生活周邊“松柏”“木棉”等進(jìn)行拍照，制作成課件。在課堂上，輔以鋼琴曲，在輕柔的音樂(lè)里，讓學(xué)生“靜”心去欣賞，創(chuàng)設(shè)安靜的學(xué)習(xí)空間，并展開(kāi)本文，師生一

起去閱讀，讓學(xué)生在“靜”場(chǎng)課堂上感悟文字的魅力。“靜”氣的營(yíng)造，教師還要學(xué)會(huì)等待。學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中，內(nèi)心的期許與外在的表現(xiàn)還存在差距。教師如果一味地催促學(xué)生，學(xué)生的內(nèi)心反而會(huì)因“急躁”而滋生抵觸情緒。

通常，在教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換中，教師可以通過(guò)在黑板上寫(xiě)字，讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生靜靜地看，靜靜地去默讀文章，讓學(xué)生將文本讀完?！暗却笔且环N心境，可以貫穿于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在一次聽(tīng)課中，教師布置朗讀課文任務(wù)，有學(xué)生迫不及待地將手舉起，主動(dòng)要求去讀。但在閱讀中，讀的一點(diǎn)也不流利。教師不僅沒(méi)有急躁，反而耐心地聽(tīng)他朗讀。即便是在斷斷續(xù)續(xù)地讀字中，教師依然保持微笑，“別急，慢慢地讀?！睂?duì)于每一個(gè)學(xué)生，知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程需要自主去認(rèn)知、自主去發(fā)現(xiàn)。教師要給予學(xué)生“等待”的觀照，甚至有意識(shí)地制造課堂“冷場(chǎng)”，來(lái)靜下來(lái)，讓學(xué)生氣定神閑地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、構(gòu)筑“靜”學(xué)，探究語(yǔ)文的本真意蘊(yùn)

“靜”是為了品悟，“靜”是為了獲得透徹。在語(yǔ)文閱讀中，倡導(dǎo)“靜”學(xué)，就是要給予學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本真意的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)遇到這樣的情景：當(dāng)提問(wèn)時(shí)，很多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，但在回答問(wèn)題時(shí)，卻總是與主題背離。學(xué)生的熱烈與激動(dòng)，體現(xiàn)在問(wèn)題的搶答環(huán)節(jié)，而非關(guān)注問(wèn)題的理解與探究。在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，也有學(xué)生你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，對(duì)方的言語(yǔ)絲毫未去認(rèn)真傾聽(tīng)。我們倡導(dǎo)積極、民主、高效的語(yǔ)文課堂，而這個(gè)課堂，似乎缺少了安靜。沒(méi)有安靜，無(wú)法聆聽(tīng)對(duì)方的發(fā)言，沒(méi)有安靜，無(wú)法分享學(xué)習(xí)成果。語(yǔ)文學(xué)科注重“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的養(yǎng)成，而“聽(tīng)”是首位，聆聽(tīng)需要安靜的場(chǎng)景，只有打造“靜”學(xué)課堂，才能讓學(xué)生聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)，分享自己的學(xué)習(xí)成果。在一些語(yǔ)文公開(kāi)課，“靜讀”往往被忽視。課堂“靜讀”，要么取消，要么短短地幾分鐘，就被教師打斷，開(kāi)啟紛擾般的朗讀與討論?！白x書(shū)切忌在慌張，涵泳功夫興味長(zhǎng)”。打造瑯瑯的讀書(shū)課堂固然重要，但靜讀也必不可少。在小學(xué)階段，靜讀文本，有助于學(xué)生靜默思考，有助于靜默感悟文本內(nèi)涵，獲得深刻閱讀體會(huì)。

在《天游峰的掃路人》閱讀中，讀前提出一個(gè)問(wèn)題：在天游峰上作者遇到一個(gè)怎樣的人？在接下來(lái)的靜讀中，學(xué)生一邊閱讀，一邊圈畫(huà)，一邊理解，對(duì)不懂的地方暫時(shí)保留，為后續(xù)課堂探究做準(zhǔn)備。這樣以來(lái)，有靜讀，有體會(huì);有不解，有討論。通過(guò)讀來(lái)挖掘文本的意義，走進(jìn)人物的內(nèi)心，增強(qiáng)對(duì)文本的深切感悟，讓學(xué)生獲得心靈洗禮?！办o”學(xué)，要給予學(xué)生思考的空間，對(duì)于提出的問(wèn)題，要讓學(xué)生深思熟慮后再發(fā)言。知識(shí)的內(nèi)化需要過(guò)程，對(duì)于閱讀中遇到的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生靜思，養(yǎng)成思考、體悟的習(xí)慣。在提出問(wèn)題后，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓課堂保持一定的寧?kù)o，增進(jìn)學(xué)生閱讀思維、獨(dú)特感悟的形成。

總之，“靜”學(xué)課堂的營(yíng)造，有助于促進(jìn)學(xué)生與作者、學(xué)生與文本之間的情感互通。教師作為課堂導(dǎo)向者，在于搭建“靜”學(xué)氛圍，增進(jìn)學(xué)生品悟體會(huì)，抓住文本閱讀后鮮活的思想與情感，我們?cè)陟o讀中，提煉字里行間的那份感觸。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，需要?jiǎng)邮帧?dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳，在“靜”學(xué)課堂，少些熱鬧，給予學(xué)生想象的空間。

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心相互傾聽(tīng)的教室?！薄办o”是閱讀素養(yǎng)的重要內(nèi)容，“靜”是積極的，有意義的閱讀行為。在“靜”學(xué)課堂上，教師要以尊重的心態(tài)，聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的聲音，幫助學(xué)生從傾聽(tīng)中相互理解。閱讀課堂，要?jiǎng)?chuàng)造“靜”場(chǎng)，讓學(xué)生靜思則明、靜讀則悟，靜品則透。

作者單位：江蘇省高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225600）