許步蕓

所謂理答，應該是教師對學生回答問題后的反應和處理，這是一種教學行為，也是一種評價操作。在語文課堂教學中，教師作為教學主導，負責設計思考問題、投放課堂問題、評價學生回答，自然涉及一個理答的問題，只有深潛其中，對課堂理答展開深度發(fā)掘，才能讓學生在多重美感熏陶下獲得學習智慧。

一、感受課堂理答的情理之美

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是對學生個性閱讀認知的最直觀解讀。學生學習思維呈現差異性，對課堂問題的解讀也不會完全一致。教師在對待學生答案時，需要有寬容態(tài)度，尊重學生的個性見解，即使學生的理解存在問題，甚至是錯誤。教師都不能武斷地給出判斷，或者是諷刺、挖苦，要理解學生的認知角度，給出更為溫馨的引導和評價，讓學生能夠從教師的智慧解讀中啟動思維，獲得更豐富的學習主動力。

為讓學生能夠感受到課堂理答的情理之美，教師需要對學生回答情況進行科學分析，并給出巧妙地回答，以激活學生學習主動性。如教學《陶罐和鐵罐》，教師為學生布設閱讀思考問題：讀過課文之后，你能夠說一說，喜歡鐵罐還是陶罐？學生開始獨立思考，大多數學生都選擇了陶罐，而有幾個學生卻選擇了鐵罐，教師追問理由，學生的回答呈現個性化?！拌F罐雖然沒有陶罐有價值，但鐵罐能夠對自身優(yōu)勢條件有清晰認知，具有勇敢挑戰(zhàn)的精神”。教師針對學生回答，給出了理答處理：鐵罐就是“鐵”，敢于接受挑戰(zhàn)，這種心態(tài)是積極的。我們應該學習它的舍我其誰的英雄氣概，做一個鐵錚錚的漢子。學生聽教師這樣一說，也都不再存在疑問了。

教師對學生個性回答給出巧妙地處理，肯定學生的積極認知，給學生提供更多主觀支持，也讓其他學生看到了希望，這樣的課堂處理具有更高價值。教師能夠本著理性的心態(tài)對待學生回答，找出學生答案中合理的成分，對學生給出積極鼓勵，無疑屬于理答的范疇。

二、發(fā)掘課堂理答的意境之美

語文教學有學科特點，教師在問題處理時，需要有理答意識，注意為學生創(chuàng)設一種特殊的情境，或者是華麗雄偉，或者是小家碧玉，或者是天高海闊，或者是精致閑適，將文本與生本思維進行有效對接，引導學生走進文本核心，感受作者的情緒，接受文化的滲透，達成一種特別的意境之美，讓學生在不斷認知覺醒中完成思想蛻變。教學工作具有創(chuàng)造性，體現在理答上，可以直觀呈現教師的用心和用情。

如教學《趙州橋》，教師在引導學生展開分析性閱讀時，給學生布設思考問題：對課文進行梳理閱讀，說說趙州橋有哪些特點？學生開始閱讀討論，很快就給出了答案。有學生說，趙州橋是世界聞名的石拱橋，非常雄偉而堅固。教師給出點贊式評價：答得好，世界聞名、堅固雄偉，我們都感覺到自豪感。說明你對趙州橋的歷史地位是非常清楚的，有一顆愛國心;也有學生說，趙州橋堅固而美觀，是我國寶貴的歷史遺產。教師理答：堅固美觀、歷史悠久，這是對趙州橋最為正確的評價，從趙州橋上，我們看到了中華民族的智慧凝聚。答案言簡意賅，富有詩意。學生在教師評價后，其參與熱情更高了。

教師對學生回答給出極高的評價，或深度分析，或高聲點贊，給學生帶來更多思維啟動力，為課堂教學更多生長點。學生對趙州橋有直觀了解，

利用關鍵詞進行評價時，能夠抓住基本要義，形成了答案亮點，教師抓住這些亮點展開解讀，將學生帶入特定學習意境之中，給學生閱讀思維提供豐富助力支持。

三、體味課堂理答的圓潤之美

教師教學行為有預設，更有創(chuàng)造，這樣才能體現教師的教學智慧。為給學生帶來更多學習啟迪，教師需要對課堂理答展開科學設計。學生回答問題肯定會存在一些不足和缺陷，這些不足和缺陷恰恰是教學的起點，教師圍繞這些因素展開迂回性引導，給學生創(chuàng)設一條走進文本情境的探索之道，無疑是最有價值的教學行為。讓課堂教學呈現一個完美的圓，體現的正是傳統(tǒng)文化中提及的“圓潤”之美。

學生對文本內容有個性認知，這是最常見的現象。教師在具體引導時，需要給學生提供更多自由思考的空間，對學生的不同認知給出更多認同性評價。

如教學《小蝦》，學生在對文本進行梳理性閱讀之后，教師為其設計了思考問題：你感覺小蝦有趣嗎？小作者是如何把小蝦寫得這樣有趣的呢？問題拋出后，學生快速展開思考討論，并給出信息反饋。很多學生都說小蝦有趣，作者是一種觀察實驗形式進行描寫的，將小蝦寫活了。有學生卻給出了不同見解：我感覺小蝦并不可愛，這小蝦脾氣太暴躁，彼此之間也不能友好相處，我們當然不能認同這些做法。很顯然，學生是鉆進了“死胡同”，對文本內容進行了偏差性解讀。教師沒有直接給出糾偏評價，而是從另外一個角度展開解讀：有些同學平時也比較頑皮，教師依然喜歡他們，這是為什么呢？學生對教師問題進行思考，自然給出不同的理解。但大多數學生都能夠體會教師的心理和表達意圖?！坝腥ぁ焙汀翱蓯邸蔽幢匾叨纫恢?。

教師針對學生偏差性回答，能夠從不同視角展開分析解讀，給學生帶來深刻反思，這無疑是比較有技術含量的理答處理，體現“圓潤”之美。教師不是直接判斷學生分析對錯，給學生留下回旋的余地，這本身就是一種理答技巧的運用。

四、追尋課堂理答的自然之美

教師對學生思維起點有明晰認知，對學生學習心理有到位調查，都可以給出最為自然的引導和啟迪，讓學生順利調整學習思維方向，進入學習核心之中，以體現課堂理答的自然之美。

學生回答問題時，帶有很強的直感性，有什么說什么，怎么認為就怎么說，這樣率真的做法很容易出現一些回答缺失。教師要學會理答處理，讓學生能夠在教師理答過程中獲得學習啟迪，以矯正學習思維方向。

如教學《海底世界》，在文本鑒賞過程中，教師給出問題設計：閱讀課文之后，你對海底世界有了清晰認知，你能夠說說海底是一個什么樣的世界呢？學生展開熱議，個性回答不斷涌現?！昂５资澜缯媸呛芷婷?，有海洋植物、海洋動物，其生態(tài)特點各異，這里是一個五彩斑斕的世界?！睆膶W生答案設計可以看出，這個答案太過簡單，沒有真正將海底世界的奇景描繪出來，教師對學生答案進行理答處理：海底世界因為有植物、動物才變得奇妙起來，這些植物和動物都是什么樣子呢？看來剛才這個同學真是不舍得說，都巧妙地“貪污”了。學生聽教師這樣一說，都笑起來。學生再次回答這個問題時，自然給出更為全面的解讀。

教師利用一句詼諧的評價語言，將學生學習思維成功激活，也將課堂學習氣氛調動起來。教師理答未必要講道理，有時候一個追問、一句玩笑，都可能將學生帶入到特定思維情境之中，成功打開學生思維大門。

為學生答案作出科學理答，這是教師最需要考慮的問題。學生參與課堂互動時，需要對課堂問題進行個性回答，教師需要學會換位思考，給學生解讀進行科學評價，以充分激活學生學習主動性，形成嶄新學習成長點。

作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學（213000）