沈玲玲

翻開今年秋季開始統(tǒng)一使用的部編小學(xué)語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)：課文篇數(shù)多了，篇幅長了，訓(xùn)練目標(biāo)也變成了人文目標(biāo)與語文素養(yǎng)并重了，但是語文教學(xué)的課時卻沒有增加，如何能在相同的時間內(nèi)完成更重的教學(xué)任務(wù)呢？2014年，徐州市教育局推廣的“學(xué)講課堂”，無疑是一個非常好的選擇。面對新教材新特點，主問題應(yīng)該如何設(shè)計呢？下面就以六上教材第二課時為例，談?wù)勎业睦斫狻?/p>

一、重視語文要素

2011版的語文課標(biāo)明確規(guī)定：語文課程的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文。古人云：“讀書須知出入法，始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出，見得親切。此是入書法;用得灑脫，此是出書法。蓋不能入得書，則不知古人用心處;不能出得書，則又死于言下。惟知出知入，得盡讀書法也。”這段話概括了讀書的過程：先是內(nèi)化吸收，然后外化為表達(dá)。閱讀課要完成“寫什么”“為啥寫”“怎樣寫”的三個基本任務(wù)。前兩個方面合在一起就是“文本所傳遞的信息”，也是以往的教學(xué)中我們重點完成的。而“怎樣寫”卻往往被我們忽視。新教材為了糾正以前教學(xué)中我們存在的弊病，在教學(xué)編寫中重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重建語文知識體系。

例如，《橋》可以這樣設(shè)計：首先，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你讀懂了一個怎樣的老支書？作者是怎樣塑造老支書的人物形象呢？請你瀏覽課文畫出直接描寫老支書的句子，仔細(xì)品味，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說你的理解。學(xué)生交流時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生明確人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫屬于正面描寫。其次，課文還從哪些角度塑造了老支書大公無私的形象呢？小組討論后交流時，教師要幫助學(xué)生理解環(huán)境描寫的作用，人物形象的對比及出人意料的結(jié)局在塑造人物形象時所起到的作用。再次，對比閱讀蘇教版《船長》，加深對環(huán)境描寫作用的認(rèn)識。最后，仿寫一處環(huán)境描寫，注意表現(xiàn)出環(huán)境描寫的目的。

二、用好單元導(dǎo)語

“部編本”語文教材從三年級開始，每個單元都有導(dǎo)語，是對本單元學(xué)習(xí)的知識點或能力點的提示。想精準(zhǔn)地設(shè)計好主問題，讀懂用好單元導(dǎo)語非常重要。以第一單元為例，單元導(dǎo)語明確地提出了：首先，閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去;其次，習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細(xì)些。因此，本單元的三篇閱讀課文，都可以將想象作為主要的訓(xùn)練點。例如，《草原》一課引導(dǎo)學(xué)生想象草原的美景，《古詩詞三首》著重引導(dǎo)想象詩人描寫的畫面。再如，在教學(xué)《丁香結(jié)》時可以這樣設(shè)計：首先，瀏覽課文，找一找描寫花美的語句，并發(fā)揮想象，談一談自己的理解。學(xué)生交流匯報時，教師再根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)點撥，概括描寫角度，指導(dǎo)有感情地朗讀;其次，“結(jié)合文章，說說作者為什么把丁香花比喻為“丁香結(jié)”？丁香結(jié)一般代表了一種怎樣的情緒？出示第四節(jié)中古詩“芭蕉不展丁香結(jié)”，讓學(xué)生展開想象，體會丁香包含著的淡淡的哀愁;再次，出示最后一句作者宗璞對于人生的感悟，結(jié)合實際，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

三、巧用課后練習(xí)題

特級教師徐善俊在談?wù)撱@研教材的方法時強(qiáng)調(diào)，要“閱讀課后習(xí)題”，弄清編者意圖，

以及在課堂上如何落實。部編教材課后習(xí)題更有特色，每一課的課后題必定有一、二道是按照相關(guān)的知識點或者能力點來設(shè)計的。因此，巧用課后習(xí)題來設(shè)計主問題也是簡單、易操作的一種方法。

例如，《狼牙山五壯士》課是這樣設(shè)計的：首先，朗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填一填，再講講這個故事。這個題目旨在理清文章的脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生講故事。其次，讀下面的句子，注意加點的部分，體會五位壯士的英雄氣概。在課文中畫出類似的詞句，和同學(xué)交流。此題不僅引導(dǎo)學(xué)生讀懂人物精神，而且教給學(xué)生讀書的方法。再次，課文第2自然段既關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說這樣寫的好處。本題的設(shè)計意圖，是教給學(xué)生點面結(jié)合的寫法，這也是本單元的訓(xùn)練重點。根據(jù)課后題目，我們可以重新整合主問題：首先，默讀課文，畫出能體現(xiàn)幾位戰(zhàn)士“壯”的語句，圈出關(guān)鍵詞，體會表達(dá)作用，和同學(xué)交流。在學(xué)生展示時，教師相機(jī)指導(dǎo)關(guān)鍵性語句，尤其是課后兩句。在交流到第2自然段時，引導(dǎo)學(xué)生注意點面結(jié)合在場面描寫中發(fā)揮的作用。其次，填小標(biāo)題，再講講故事。

四、特殊單元設(shè)計

部編教材從三年級開始每一冊都有兩個特殊單元，一個是閱讀策略指導(dǎo)單元，另外一個是習(xí)作策略單元。像這種特殊單元，我們就需要找出教材的特別之處，并加以指導(dǎo)。例如，六上第五單元就是一個習(xí)作單元。單元導(dǎo)語是：首先，體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。其次，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。本單元的訓(xùn)練點是：圍繞中心意思寫。要求選一個感受最深的漢字，如“甜”“樂”“悔”等寫一篇習(xí)作，要求：想清楚自己要表達(dá)的中心意思。注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。本單元所選幾篇課文：《夏天里的成長》《盼》都是非常明顯地圍繞中心思想組織材料。因此，在教學(xué)時，可以將作文訓(xùn)練的點分散到閱讀教學(xué)中落實。例如，在教學(xué)《夏天里的成長》時，可以設(shè)計這樣幾個主問題：首先，默讀課文，作者寫了哪些物的生長，圈畫出詞語，思考：這是從哪些方面描寫的？對于概括能力較強(qiáng)的班級，甚至可以直接設(shè)計為“默讀課文，思考：作者從哪幾個方面寫的萬物的生長？”其次，讀一讀第2節(jié)，說說作者是怎樣表現(xiàn)“夏天里，動植物的迅速生長的”。再次，理清這篇課文的寫作順序、寫作結(jié)構(gòu)。最后，思考：如果以《暖》為題，寫一篇作文，你會選擇哪些事例。指名各抒己見;你能寫好這篇文章的開頭和結(jié)尾嗎？這是對總分總結(jié)構(gòu)的練習(xí)，同時也可以訓(xùn)練學(xué)生的點題能力。

在教學(xué)《盼》時，可以這樣設(shè)計：首先，默讀課文，想想課文是通過哪些事情來寫“盼”的（這也是課后問題）？其次，課文哪些地方具體描寫了“盼”，畫出關(guān)鍵詞句。選出你認(rèn)為寫得最生動的兩處，談?wù)勛髡叩膶懛ê湍愕母惺?，體會這樣寫的好處。再次，思考：從能表現(xiàn)“暖”的事例中，選取一個最能表現(xiàn)中心的，說一說，你準(zhǔn)備怎樣把它寫具體、寫生動。經(jīng)過這樣兩課的教學(xué)，學(xué)生就已經(jīng)把這一單元要練習(xí)的訓(xùn)練點扎實地掌握了。在習(xí)作課時，就可以省下時間，進(jìn)行更多題目的練習(xí)，對提高學(xué)生的寫作能力大有裨益。

“閱讀策略單元”主問題的設(shè)計，可以參照“課前提示”“文中批注”和課后總結(jié)，當(dāng)然每一單元的“交流平臺”也是幫助我們設(shè)計主問題的好幫手。

此外，在設(shè)計主問題時還要有文體意識，符合文體特點。說明文和議論文的主問題不能相同，小說和散文的主問題也要有所區(qū)別。

作者單位：江蘇省徐州市李井小學(xué)（221000）