薛景艷

摘要：在整體教育改革的大背景之下，許多生物教師迫不及待地對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行大刀闊斧的改革。殊不知“冰凍三尺非一日之寒”，教師突然毫無鋪墊轉(zhuǎn)折地改變自己組織教學(xué)的方式，使得學(xué)生一下子難以適應(yīng)。有的教師的“改革”只是照搬照抄，生搬硬套，并不符合自身面對(duì)的教情學(xué)情和發(fā)展需要。

關(guān)鍵字：高中 ?生物 ?教學(xué) ?常見問題 ?解決方法

一、高中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（1）急于創(chuàng)新，忽視循序漸進(jìn)的過程。有的教師推崇源自于大學(xué)的“教授式教學(xué)”，大撒把讓學(xué)生多做思考，對(duì)學(xué)生欠缺引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然有心提問卻被老師用“自己學(xué)會(huì)思考”壓回去，使得學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間思考一個(gè)原本通過老師的三言兩語點(diǎn)撥就可以豁然開朗的知識(shí)點(diǎn)。這種照葫蘆畫瓢的教法改革不僅不能對(duì)教育起到良好的促進(jìn)和推動(dòng)作用，反而會(huì)使得學(xué)生“思而不學(xué)則殆”，對(duì)于這種生硬低效的教學(xué)滋生反感和厭煩情緒，結(jié)果自然是適得其反。

（2）教學(xué)過于追求形式化，忽視教改的本質(zhì)和目的。許多教師往往只著眼于相對(duì)易行的表面化的改革，對(duì)于教學(xué)教法并沒有進(jìn)行過深入的探索和研究。例如，有的教師對(duì)“啟發(fā)式教學(xué)”十分喜愛，就在自己的教學(xué)過程中頻頻采用，而他（她）的“啟發(fā)式教學(xué)”卻沒有啟發(fā)式教學(xué)的精髓，僅僅表面化地將“啟發(fā)式”變成“疑問式”，忽略啟發(fā)式教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣的、啟發(fā)學(xué)生不斷思考的過程，僅僅將啟發(fā)式教學(xué)的表面———對(duì)于學(xué)生提出問題這一環(huán)節(jié)進(jìn)行模仿，那么這種毫無關(guān)系、毫無邏輯甚至毫無目的性可言的提問，使得學(xué)生無法集中于一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行思考，一個(gè)又一個(gè)問題的拋出又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“思考的疲勞”，最后對(duì)課堂產(chǎn)生倦怠感，使得課堂學(xué)習(xí)效果大大減弱。

（3）教學(xué)內(nèi)容不夠突出重點(diǎn)。許多教師過于堅(jiān)持課本內(nèi)容，將課本內(nèi)容“神圣化”，一字不漏地將課本內(nèi)容講授給學(xué)生，模糊教學(xué)重點(diǎn)。一味地整本灌輸，使得學(xué)生無法明確、掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于一些教學(xué)難點(diǎn)也無法突破。這種模式持續(xù)下去使得學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)同樣抓不住重點(diǎn)，產(chǎn)生一種整本書皆為重點(diǎn)卻又都不是重點(diǎn)的錯(cuò)覺。

（4）執(zhí)著追求“完美”，忽視教改要義。在教學(xué)過程中，由于受應(yīng)試教育思想的影響，教師對(duì)于分?jǐn)?shù)過度追求，形成了模塊化、僵硬式的教學(xué)模式。許多教師在解題過程中會(huì)制定出一種經(jīng)典的思維方式，并且對(duì)這種思維方式給出固定的適應(yīng)考試的、經(jīng)典的應(yīng)試模式，要求學(xué)生對(duì)于此類題型的應(yīng)試模式進(jìn)行背誦，加以套用。這扼制了學(xué)生面對(duì)問題時(shí)的獨(dú)立思考能力，挫傷學(xué)生探究的積極性。這種教育方式能有效提教師教學(xué)效率和學(xué)生解題效率，使得學(xué)生取得不錯(cuò)的考試成績(jī)，可謂“完美”。但是這種千篇一律的方式和培養(yǎng)學(xué)生的方法會(huì)使得學(xué)生在面對(duì)一道“不按常理出牌”的題型時(shí)會(huì)手足無措。

針對(duì)以上生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合我在近幾年教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)提出以下對(duì)策。

（1）創(chuàng)新的同時(shí)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況，分層次教學(xué)和布置設(shè)置問題。教師在響應(yīng)國(guó)家教育政策的號(hào)召時(shí)，要結(jié)合自身實(shí)際，制定出適合自身、適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)光合作用的原理和應(yīng)用時(shí)，由于該反應(yīng)過程較復(fù)雜，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教學(xué)過程我會(huì)以講解為主，著重學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解記憶及鞏固，強(qiáng)調(diào)抓牢基礎(chǔ);對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會(huì)提出一些較有難度的問題促進(jìn)其思考，在教學(xué)方法上重于引導(dǎo)，讓學(xué)生自己尋找真正的答案，讓學(xué)生在探索和思考的過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的思考能力和自學(xué)能力，使學(xué)生“更上一層樓”。

（2）突出教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中不能過度依賴課本，應(yīng)該基于課本而不囿于課本。在對(duì)課本熟知之后，將課本中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)列舉出來，作為授課要點(diǎn)。例如，減數(shù)分裂的教學(xué)中，雖然整體內(nèi)容復(fù)雜，難度系數(shù)高，不易掌握，但仍有輕重難易之分：分裂過程為重，其他為輕;形成精子的過程為重，形成卵細(xì)胞過程為輕;中染色體、DNA變化為重，其他變化為輕。理解并區(qū)分減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂的實(shí)質(zhì)為難點(diǎn)，對(duì)過程的記憶則是基礎(chǔ);依據(jù)分裂相判別細(xì)胞種類為難點(diǎn)，正向敘述階段變化特征相對(duì)容易……突出重難點(diǎn)這類基本教育規(guī)律上的東西，千萬不能因聚焦教改而忽略。

（3）加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)只盯著成績(jī)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉。例如，在做完某一題后，可以接著給出變式題和跟蹤訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，發(fā)散思考，幫助學(xué)生舉一反三，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

（4）在課堂上深度剖析解題中的錯(cuò)誤。教師除了要教授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)以外，還要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行深刻分析，找出錯(cuò)誤的原因。只有從最根本的地方入手，才能徹底糾正錯(cuò)誤。隨后對(duì)此類知識(shí)的缺陷進(jìn)行綜合整理，全面補(bǔ)漏，避免造次。

（5）開展與生物相關(guān)的活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，激勵(lì)學(xué)生對(duì)生物學(xué)深入學(xué)習(xí)，我們可以展開與生物知識(shí)相關(guān)的課外活動(dòng)。還可以結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生展開生物學(xué)方面的課題研究。通過這些活動(dòng)的開展，拓寬學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)面，提高學(xué)生生物學(xué)的認(rèn)知層次，激發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

高中生物教學(xué)之路的探究與改進(jìn)不是一朝一夕可以完成的，在生物教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)問題也是必然的，它不是一個(gè)人兩個(gè)人的問題，而是需要廣大生物學(xué)教育從業(yè)者共同面對(duì)的問題。

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