李蒙蒙 張帆

課程整合是面向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程開發(fā)的必然選擇。隨著“蒲公英”課程的不斷推進(jìn)，我校項(xiàng)目式教學(xué)下的課程整合成為課程實(shí)施的重要途徑和手段。

“做好美育工作，要堅(jiān)持立德樹人，扎根時(shí)代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長(zhǎng)。” 美術(shù)教育是美育的重要組成部分，也是“蒲公英”課程中的重要課程要素。為了充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人作用，進(jìn)一步滿足學(xué)生的發(fā)展需求，確保學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)的全面提升，學(xué)校在美育課程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地將美術(shù)與語文學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)后展開藝術(shù)的再造與感受，為學(xué)生健康穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

課程目標(biāo)的融合：課程標(biāo)準(zhǔn)下的統(tǒng)整與升華

美術(shù)通過畫面表達(dá)，語文通過文字表達(dá)。找準(zhǔn)合適的教學(xué)內(nèi)容，共同進(jìn)行畫面和文字表達(dá)。在深入研究美術(shù)和語文學(xué)科課標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)校選定具有歷史背景和深遠(yuǎn)時(shí)代意義的《圓明園的毀滅》一文作為學(xué)科統(tǒng)整嘗試，從藝術(shù)表達(dá)和文字表達(dá)兩個(gè)方面切入，豐富內(nèi)容，深化主題，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)與藝術(shù)賞析創(chuàng)作中，利用文字與藝術(shù)作品充分描述自己對(duì)圓明園毀滅的真實(shí)感受，形成符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課程體驗(yàn)，讓學(xué)生在語文與美術(shù)的雙重熏陶下實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審辨式思維與合作意識(shí)的培養(yǎng)。

課程形式的多樣化：真實(shí)情景下的多學(xué)科統(tǒng)整

“圓明園的毀滅”一課突破了傳統(tǒng)語文課程的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)與語文學(xué)科的無縫銜接。課程前期先組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片，教師講授了課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)圓明園被毀有初步的認(rèn)識(shí)與了解，感受歷史背景。課程后期，教師引導(dǎo)學(xué)生感受中國古代建筑與傳統(tǒng)紋飾等藝術(shù)特點(diǎn)，并手把手地教授泥塑的創(chuàng)作方法等，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式自主創(chuàng)作泥塑作品。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：任務(wù)導(dǎo)向下的深度學(xué)習(xí)

“圓明園的毀滅”一課在跨學(xué)科、跨領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合后，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的有效轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解。在實(shí)踐教育中，學(xué)生的情感能力與核心素養(yǎng)是建立在相關(guān)學(xué)科活動(dòng)上的，學(xué)校在教育中根據(jù)《圓明園的毀滅》所涉及的語文教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，與美術(shù)實(shí)踐課程進(jìn)行有效整合，精心設(shè)計(jì)了“圓明園毀滅”跨學(xué)科項(xiàng)目式課程體系。

二是課程項(xiàng)目的整合。教學(xué)中將語文教學(xué)與美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行較好的整合，教師在教學(xué)中將不同課程項(xiàng)目合理安排在八節(jié)課中，在語文教學(xué)中始終穿插藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)作內(nèi)容，讓學(xué)生在用語言表達(dá)對(duì)圓明園被毀的憤慨與哀痛，引導(dǎo)學(xué)生利用泥塑等藝術(shù)創(chuàng)作升華愛國情懷與環(huán)保意識(shí)。

三是學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。老師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中，在課上給學(xué)生布置語言表述自身情感與完成泥塑柱頭創(chuàng)作等任務(wù)。學(xué)生在潛在動(dòng)力的驅(qū)使下，主動(dòng)進(jìn)行柱頭與傳統(tǒng)紋飾的細(xì)致觀察與欣賞，并認(rèn)真學(xué)習(xí)泥塑創(chuàng)作方法。之后，老師再次組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得討論，以圓明園被毀情感為主線，讓學(xué)生寫課后感受。

“圓明園的毀滅”作為跨學(xué)科課程，超出了文字知識(shí)層面的符號(hào)屬性，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)與文化情感的學(xué)習(xí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與課程情感的深化與發(fā)展，是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的深層次體現(xiàn)。在授課中，教師根據(jù)小學(xué)生的年齡、閱歷等特點(diǎn)，在融合美術(shù)與語文學(xué)科基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“圓明園的毀滅”課程學(xué)科屬性的互通，進(jìn)一步拓展了學(xué)習(xí)的深度與廣度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景再現(xiàn)，利用文字表達(dá)與藝術(shù)創(chuàng)作，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到提升，不斷關(guān)注學(xué)生的全方位成長(zhǎng)。