摘 要：根據(jù)目前中學(xué)和大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教育部新頒布的普通高中化學(xué)課程標準和多年大學(xué)一年級化學(xué)課程的教學(xué)實踐，分析高中和大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)銜接中存在的問題，闡述兩個階段教學(xué)的有效銜接問題和解決辦法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);大學(xué)化學(xué);教學(xué);銜接

在深入總結(jié)我國普通高中課程改革經(jīng)驗和充分借鑒國內(nèi)外課程改革優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，教育部于2017年年底發(fā)布了印發(fā)《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準（2017年版）》的通知[1]。針對以往高中教學(xué)中存在的問題，就教材體系、教學(xué)安排、教學(xué)評價、考核標準和能力要求等方面做了系列的改變。新課改的實施，不僅將提升教育教學(xué)質(zhì)量，而且將有效促進育人理念和育人模式的變革。為了克服以往不同地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容存在巨大差異的問題，新的高中化學(xué)課程采取模塊化管理，在培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢，滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求。然而，高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)在教學(xué)實踐中依然存在諸多問題。本文主要從以下兩個方面探討如何有效銜接高中和大學(xué)兩個階段化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方式。

一、教學(xué)內(nèi)容

實施新的課程標準后，普通高中化學(xué)課程由必修、選擇性必修和選修三類課程組成。其中，必修部分包括化學(xué)科學(xué)與實驗探究、常見的無機物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、簡單的有機物及其應(yīng)用、化學(xué)與社會發(fā)展5個主題，全體學(xué)生必須修習(xí)，學(xué)業(yè)水平考試以其要求為準;選擇性必修部分分為化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機化學(xué)基礎(chǔ)3個模塊，學(xué)生根據(jù)個人需求和升學(xué)考試要求選擇修習(xí);選修部分包含實驗化學(xué)、化學(xué)與社會、發(fā)展中的化學(xué)科學(xué)3個系列，不作考試要求，學(xué)生自由選擇修習(xí)。

基于現(xiàn)有的高考升學(xué)體系，選修部分課程對高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的教學(xué)銜接不構(gòu)成實質(zhì)性的影響。雖然不同省份和地區(qū)的必修部分課程授課內(nèi)容深淺不同，但也不會造成兩個階段教學(xué)內(nèi)容在整體上存在銜接的問題。然而，選擇性必修課程則會產(chǎn)生很大的差異，因為選擇化學(xué)計入高校招生錄取總成績的學(xué)生，需要修習(xí)選擇性必修課的全部內(nèi)容，在化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和有機化學(xué)知識方面具有很好的基礎(chǔ)，而不選擇化學(xué)計入高校招生錄取總成績的學(xué)生，相應(yīng)的知識點則可能毫無基礎(chǔ)。

對于化學(xué)化工類專業(yè)，招生時通常要求化學(xué)計入高考成績，但目前各個高校普遍使用的《無機化學(xué)》和《無機及分析化學(xué)》教材與高中化學(xué)教材均存在較多重復(fù)的知識點[2-3]。例如，天津大學(xué)版《無機化學(xué)（第四版）》和武漢大學(xué)、吉林大學(xué)版《無機化學(xué)（第四版）》與高中教材在物質(zhì)的狀態(tài)、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵、化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)速率、電解質(zhì)溶液和氧化還原反應(yīng)等部分都一定程度上存在知識點重復(fù)的問題，這需要在新編或修訂教材時通過詳細比較進行解決，也需要大學(xué)教師在授課之前充分了解高中的課程教學(xué)大綱，以避免在重復(fù)知識點處花費大量時間講解。對于非化學(xué)化工類理工科專業(yè)，問題則更為棘手，因為高中時修習(xí)與沒修習(xí)選擇性必修部分化學(xué)課程的學(xué)生均存在。在教學(xué)實踐中，大學(xué)教師經(jīng)常陷入兩難的境地，部分學(xué)生感覺授課內(nèi)容與高中有很多重復(fù)之處，但教師又無法回避，因為涉及到知識的前修后續(xù)關(guān)系，跳過這部分，嚴重影響另一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。這是高考制度改革帶來的新問題，很難通過《大學(xué)化學(xué)》教材的重新編寫進行有效地銜接，解鈴還須系鈴人，這需要對高考制度進一步深化改革。

二、教學(xué)方式

新頒布的高中化學(xué)課程標準立足于現(xiàn)代社會生活和未來科技發(fā)展的需要，明確指出：“化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責任5個方面”。這就要求高中課程必須結(jié)合學(xué)生已有的社會經(jīng)驗和生活實際，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生擁有一定的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的價值觀，能夠初步地用化學(xué)的觀點去審視和關(guān)注重要的社會問題。

高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解化學(xué)的基本觀念和發(fā)展趨勢，促進核心素養(yǎng)的初步形成;而且要讓學(xué)生深入地認識化學(xué)學(xué)科，為大學(xué)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。然而，在應(yīng)試教育的影響下，高中化學(xué)的教學(xué)依然側(cè)重于單純的記憶和題海戰(zhàn)術(shù)，很少探究化學(xué)變化背后的實質(zhì)與規(guī)律，沒有與大學(xué)化學(xué)的教學(xué)很好地銜接。有些時候，為了讓學(xué)生記憶深刻，部分高中教師使用一些絕對性的詞語，讓學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的固有思維，甚至阻礙學(xué)生對大學(xué)某些知識的理解與接受。例如，很多高中學(xué)生認為三價鐵離子是黃色的，而不知道這是水解引起的;也認為溫度不變，理想氣體的內(nèi)能就不變，而不知道前提是氣體之間不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。雖然高中化學(xué)授課內(nèi)容模塊化設(shè)置，但知識點相對分散，相互之間聯(lián)系不夠緊密，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)又不夠深入，在一定程度上制約了學(xué)生知識總結(jié)和邏輯推理能力的培養(yǎng)。進入大學(xué)后，部分學(xué)生依然要求教師提供大量模擬題練習(xí)，依然不注重對知識的歸納與總結(jié)。要想更好地銜接高中與大學(xué)的化學(xué)教學(xué)，需要高中教師拓展知識的外延，采用更合理的教學(xué)方式[4]。

化學(xué)是門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，但受教育資源所限且重視程度不足，高中化學(xué)實驗課程開設(shè)甚少，很少讓學(xué)生親自操作，與大學(xué)化學(xué)的教學(xué)出現(xiàn)了明顯的銜接問題。缺乏科學(xué)探究的訓(xùn)練，一方面使學(xué)生對知識的理解與掌握不夠深刻，另一方面使學(xué)生缺乏自主探索和創(chuàng)新精神。由于動手能力和理論聯(lián)系實踐能力的不足，致使高中學(xué)生不能初步用化學(xué)的思維理解生活現(xiàn)象并解決實際問題，一定程度上影響了大學(xué)階段化學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果。這需要教育部門加強普通高中的實驗設(shè)施建設(shè)，在課程標準中加大實驗課程的要求，并增加高考化學(xué)中實驗知識的比重;也需要高中對實驗教學(xué)更為重視。

參考文獻

[1]《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準（2017年版）》.

[2]趙亮，馮利平.淺談無機化學(xué)中物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的教學(xué)[J].安陽工學(xué)院學(xué)報.2013，12（4）：109.

[3]程美令，賴梨芳，戎紅仁.高中化學(xué)和大學(xué)無機與分析化學(xué)教學(xué)銜接研究[J].廣州化工.2017，45（1）：148.

[4]呂琳，徐丹悅，吳星，張俊桂.高中化學(xué)和大學(xué)無機與分析化學(xué)教學(xué)銜接研究[J].化學(xué)教育.2009，7：25.

作者簡介：王榮明（1976.07-），男，漢族，安徽廬江人，博士，中國石油大學(xué)（華東），教授，研究方向：化學(xué)和材料。