楊佐娟

摘 要：生活包羅萬象，也具有豐富的教學資源。將生活化教學模式應(yīng)用到課堂教學中，進一步激活了課堂教學，點燃學生學習興趣，進而全面提升了課堂教學效果。本論文以高中生物課堂教學為研究切入點，對生活化教學策略的具體應(yīng)用進行了詳細的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;教學;策略

高中生物與實際生活密切相連。但在傳統(tǒng)高中生物課堂教學模式下，教師對生活化的教學案例不夠重視，無法將生活中的知識有效地融入到高中生物課堂教學中。在這一教學模式下，課堂教學效果不甚理想，且致使學生在學習中，逐漸喪失學習興趣，以至于高中生物課堂教學達不到預(yù)期效果?；诖?，教師在高中生物課堂教學中，必須要充分認識到生活化教學模式的重要性，并采取有效的措施，全面加強高中生物的生活化教學。

一、生活化教學和高中生物

在新課標的要求下，高中生物教學不僅僅是為了應(yīng)付高考，而是指導學生聯(lián)系生活，將所學的知識應(yīng)用到實際生活中。據(jù)此，教師在具體的課堂教學中，必須要充分借助生活化教學模式。所謂的生活化教學主要是教師在開展、組織課堂教學的過程中，對教學大綱和教材內(nèi)容進行深入的研究，并在此基礎(chǔ)上切實結(jié)合學生的實際情況，將理論知識與實際生活中的素材進行有效的結(jié)合，或者以學生生活中常見的素材作為教學的切入點，引導學生對理論知識進行思考、學習[1]。

在高中生物課堂教學中，生活化教學策略的應(yīng)用，具有顯著的價值：（1）有助于激發(fā)學生學習興趣。鑒于傳統(tǒng)高中生物課堂教學模式下，學生學習興趣低下的現(xiàn)狀，通過生活化教學模式的應(yīng)用，可借助生活案例融入到教學中，并借助生活案例等激發(fā)學生的學習興趣;（2）滿足新課改的要求。在心課改背景下，高中生物課堂教學中，必須要堅持“理論聯(lián)系實踐”的原則，不斷提升學生的知識應(yīng)用能力?；诖?，通過生活化教學模式的應(yīng)用，有效實現(xiàn)了這一目的;（3）有助于全面提升課堂教學質(zhì)量。鑒于傳統(tǒng)高中生物課堂教學效率低下的現(xiàn)狀，通過生活化教學模式的應(yīng)用，有助于完善學生的知識體系、化解教學重難點，進而全面提升了高中生物課堂教學質(zhì)量[2]。

二、高中生物教學生活化策略分析

1、創(chuàng)建生活化教學情景

在課堂教學中，通過教學情景的創(chuàng)設(shè)，可將學生引進到教師所設(shè)置的教學情景中，進而激發(fā)學生學習興趣，并借助這一情景，啟發(fā)學生的思維，進而更好地提升課堂教學效果。據(jù)此，在生活化教學模式下，教師在開展課堂教學中，就可以充分結(jié)合教材的內(nèi)容，并將其與學生實際生活中的熱點問題進行有效的結(jié)合，進而給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的生活化教學情景，進而引導學生在生活化教學情景中，完成知識的探索和問題的解決，進而不斷提升高中生物課堂教學質(zhì)量。

例如，在進行蛋白質(zhì)相關(guān)知識講解中，教師可通過一些氨基酸和蛋白質(zhì)食品，給學生創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學情景，進而引導學生在這一情景中，對食品中所含有的氨基酸、蛋白質(zhì)多少進行判斷。如此一來，在熟悉的生活化教學情景中，學生不僅完成了理論知識的學習，也激發(fā)了學生學習興趣、拓展了學生的思維，進而全面提升了高中生物課堂教學質(zhì)量。

2、融入生活案例，使得教學內(nèi)容生活化

在新課標的要求下，鑒于對人才的培養(yǎng)需求。教師在開展課堂教學的過程中，必須要充分融入生活化的素材，使得生物教學內(nèi)容更加貼近學生的生活。據(jù)此，教師在高中生物課堂教學中，必須要以學科特點為出發(fā)點，并結(jié)合學生的實際情況，對課本的內(nèi)容進行探究，進而將書本上的理論知識與學生的實際生活有機聯(lián)系起來，進而使得教學內(nèi)容更加生活化，以更好地提升高中生物課堂教學質(zhì)量[3]。

例如，在進行“遺傳信息的攜帶者——核酸”教學中，教師就改變了傳統(tǒng)的理論知識講解教學，而是充分結(jié)合教學內(nèi)容，并聯(lián)系實際生活，將DNA在生活中的作用進行了詳細的講解：警察借助DNA對犯罪嫌疑犯進行鎖定，通過DNA對被害人進行識別，借助DNA進行親子鑒定等。在這一系列的生活化案例中，明白DNA是人類特有的遺傳物質(zhì)，并且是人類獨有的、不可重復(fù)的物質(zhì)。同時，在這一教學模式下，進一步激發(fā)了學生的學習熱情，使得知識點更加容易掌握。

3、開展生活實踐活動

人類所有的認識最終都有歸結(jié)于實踐中。因此，在進行任何理論知識的學習中，最終目的都是用語生活的指導中，對人類的發(fā)展進行指導?；诖耍诟咧猩锏纳罨虒W模式下，教師必須要告別以往的教學模式，在對學生進行理論知識教育的同時，指導學生參與到社會實踐中，并在實踐過程中，不斷深化理論知識。尤其是針對生物這一學科來說，鑒于學科的特點，教師在開展實踐的時候，可充分借助生活中常見的植物、動物等，指導學生開展實踐活動。例如，教師可引導學生對生活中存在的“頂端優(yōu)勢”現(xiàn)象進行探尋，并在此基礎(chǔ)上指導學生對樹林中的生物生命活動的痕跡進行實踐。如此一來，通過這一實踐活動，不僅豐富了課堂教學資源，并深化了理論知識，激發(fā)學生探究欲望[4]。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物作為高中階段一門重要的學科，鑒于傳統(tǒng)高中生物課堂教學模式下，學生學習效果低下、課堂教學質(zhì)量不佳的現(xiàn)狀，教師在課堂教學中，可充分借助生活化教學模式，結(jié)合生活素材、創(chuàng)設(shè)生活化教學情景;融入生活案例，使得教學內(nèi)容生活化;積極開展生活實踐活動等，進而在生活化的教學模式下，不斷提升高中生物課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]雷叢.高中生物教學生活化淺談[J].黑河教育，2019（09）：40-41.

[2]王強強.高中生物生活化教學策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（07）：119.

[3]劉輝.淺談高中生物教學中生活化教學策略的實施[J].課程教育研究，2019（19）：179-180.

[4]陳英水，陳欣.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學[J].理科考試研究，2017，24（9）：64.