謝松柏

兩年前，有一家公司來我校推廣作業(yè)盒子這個新時代產(chǎn)品，通過了解，作業(yè)盒子是一款學生日常作業(yè)的軟件，通過師生互動，以學生接受作業(yè)場景，連接老師與學生，記錄作業(yè)數(shù)據(jù)，在生成學生知識圖譜的基礎上，為師生匹配個性化題目，幫助老師因材因教，幫助學生針對性改善薄弱知識點，未來將發(fā)展成為基于學生的知識畫像對接學習及輔導資源的平臺。大家覺得有兩點對老師有好處：一是可以布置不同層次的作業(yè)，老師可以按新授或復習布置的作業(yè);二是可以自動批閱所布置的作業(yè)，大大地減輕了老師的負擔。就接受了這種新的作業(yè)布置方式。

通過兩周的作業(yè)盒子的布置，我對作業(yè)盒子有了更深入的了解。我認為作業(yè)盒子有如下優(yōu)點：

1.作業(yè)盒子的題目很有層次性，不同層次的題目可以根據(jù)教學內(nèi)容發(fā)布針對性的習題，

2.作業(yè)盒子的題目切中課堂教學的重點和難點，對于學生掌握教學內(nèi)容助很大。

3.作業(yè)盒子依賴家?；?，家長需要監(jiān)督和指導學生進行答題和操作，以及作業(yè)提交后的改正。

學生對于新鮮事物的接受能力與適應能力有時比老師更強，他們興趣盎然，家長的反映也不錯，說自從實施使用作業(yè)盒子做為作業(yè)之后，孩子們能主動自覺地去完成作業(yè)了，不完成作業(yè)的現(xiàn)象少了，作業(yè)的正確率也逐漸提高了。

但是，使用了一段時間之后，問題逐步顯露出來。我接到第一個“反對派”的聲音是;“老師，你推薦的作業(yè)盒子有問題，有些標準答案不標準！有些甚至是錯誤的！”并且把這道題發(fā)給我，說他那樣算了N遍，都是同一個結(jié)果，但作業(yè)盒子都判他錯誤，他又找一個數(shù)學高手來解答，還是這個結(jié)果。我趕快仔細審題，認真解答，發(fā)現(xiàn)真是如他所說。但想到這個現(xiàn)象應該不足為奇，吃飯還會有沙子，正規(guī)書籍也有錯別字，我就憑借三寸不爛之舌，給這個家長耐心解釋之后，平釋了一個小波浪。剛過兩天，正當我還沉浸在自鳴得意之中，接下來的搞議就不亞于四級地震了，有個家長在家校聯(lián)系群里發(fā)出怒吼：“老師，你布置的作業(yè)盒子害了學生！”我看到之后，馬上問他是什么原因，原來他發(fā)現(xiàn)他的孫子每次做作業(yè)盒子的題目要很久時間，后來他發(fā)現(xiàn)孩子是借口做作業(yè)盒子的題目，拿到手機之后，先是把游戲玩?zhèn)€夠，一兩個小時還沒完成，現(xiàn)在，不光作業(yè)不完成，還迷上了游戲，影響了視力……一波未息，另波又起，這個家長的吼聲激起了巨浪，各種不和諧的言論猶如打開閘門的壩水撲面面來，說作業(yè)盒子是收費為主，很多產(chǎn)品是要收費的，網(wǎng)絡課堂千篇一律，沒有特色，而且還有家長直接表達出“作業(yè)盒子坑錢”的現(xiàn)象，指出作業(yè)盒子課程設置不合理、到期強制清空、孩子用眼過度、老師為拿提成多留作業(yè)等突出問題，對作業(yè)盒子表示強烈的不滿。還有家長對其專業(yè)性有疑問，指出很多題目是錯的……雖然有些家長指出這些問題是可以避免的，比如家長要監(jiān)督，做作業(yè)的時間要規(guī)定好，手機上不下載游戲等等，但大家七嘴八舌地，真是百家爭鳴，熱鬧非凡，顯然，作業(yè)盒子是存在不少問題的！

第二天，我到學校里特意詢問了其他老師的作業(yè)盒子布置的效果，結(jié)果是每個班得到的反饋信息都是大同小異，大家商議，繼續(xù)布置，對于出現(xiàn)的問題個別解決。

接下來的一段時間，作業(yè)盒子成為了我們教學中的一個重要工具，怎么布置也成了大家討論的焦點。我們就得出了一個共同的規(guī)則：

1.每次布置作業(yè)盒子都注明所需要的時間，避免學生借口使用手機長時間不還;

2.如果發(fā)現(xiàn)要收費的項目，家長自行決定;

3.如果出題有錯或都答案有錯，發(fā)到群里大家討論，各抒己見，找出解決問題的最佳方式，既改正了錯誤，又提高了學生或家長的素質(zhì);

4.紙面作業(yè)與電子作業(yè)同時進行，以紙質(zhì)作業(yè)為主，電子作業(yè)為輔，兩種作業(yè)的時間比是2：1.

經(jīng)過半個學期的觀察，發(fā)現(xiàn)能夠正確使用作業(yè)盒子的學生見識更廣，解決問題的方式更多，更靈活，成績也越來越好。

世上萬事，是矛和盾的產(chǎn)物，世上萬物，有利必有弊。所以，面對問題，我們不能因噎廢食。作業(yè)盒子的弊端是不可忽視的，但它的作用也是顯而易見的。