高福林

摘要：初三不僅是學(xué)優(yōu)生的緊張時(shí)期，更是學(xué)困生艱難掙扎的階段。如何更好地糾正學(xué)困生的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)他們更為高效的完成家庭作業(yè)，成為現(xiàn)階段班主任的重要管理任務(wù)。

關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)困生；家庭作業(yè)

學(xué)困生具有雙重性質(zhì)，他們既是教師眼中不好學(xué)的群體，又是在學(xué)習(xí)中的弱勢群體。當(dāng)他們學(xué)習(xí)時(shí)，他們會受到部分學(xué)生的嘲笑。其實(shí)，學(xué)困生的產(chǎn)生是有因可尋的，并不是單方面學(xué)困生個(gè)人的因素。本文從具體學(xué)困生的產(chǎn)生入手，運(yùn)用多種策略，幫助學(xué)困生糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)他們積極奮進(jìn)的精神，提升班主任班級管理的質(zhì)量。

一、學(xué)困生家庭作業(yè)完成不及時(shí)的原因

（1）學(xué)困生學(xué)習(xí)難度加大

學(xué)困生知識基礎(chǔ)差，他們在學(xué)習(xí)的過程中，面臨很多的問題，加之學(xué)生自身的心理因素影響，他們在學(xué)習(xí)的過程中，不易向他人請教問題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)疑惑的雪球越滾越大，極易造成在學(xué)業(yè)上雪崩的可能性。此外，學(xué)困生處在初三階段，各個(gè)學(xué)科都需要復(fù)習(xí)，他們面對的挑戰(zhàn)要比學(xué)優(yōu)生大得多，因而進(jìn)一步加劇學(xué)生完不成作業(yè)的狀況。

（2）對學(xué)困生存在偏見

大部分學(xué)生和教師對學(xué)困生多存在較多的偏見。假如有學(xué)困生學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則會投入異樣的眼光，甚至還有部分學(xué)生進(jìn)行冷嘲熱諷，致使學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性下降。此外，有些教師對學(xué)困生也存在偏見，他們不能平等地對待學(xué)困生，對于學(xué)困生提出的問題，有些學(xué)生總是不屑一顧，甚至有些教師直接讓學(xué)生看書，不顧他們的心理感受。以上原因造成學(xué)生家庭作業(yè)完成的效果差。

（3）家庭忽視學(xué)困生學(xué)習(xí)

在學(xué)困生的家庭中，由于父母忙于工作或是家庭貧困，所以家長很少關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。還有些家長認(rèn)為自己的孩子成績差，對他們的作業(yè)情況，不管不顧。對于學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況，我們也就可想而知了。

二、幫助學(xué)困生完成家庭作業(yè)的策略

（1）培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立完成作業(yè)的信心

習(xí)慣是最好的老師。初中班主任在對學(xué)困生作業(yè)管理過程中，應(yīng)從根源抓起。即學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在此過程中受益，提升對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握，促進(jìn)他們完成家庭作業(yè)的積極性。雖然學(xué)困生處在初三的最后沖刺階段，初中班主任仍舊不能放棄這些學(xué)生，除了鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而幫助他們樹立完成家庭作業(yè)的信心。

初中班主任可以從以下三個(gè)方面執(zhí)行：第一方面，布置適合學(xué)困生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。初中班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，制定適合他們的預(yù)習(xí)作業(yè)。與此同時(shí)，初中班主任可以運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，并針對性地做出指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)。第二方面，課中提問。初中班主任在教授自己的科目過程中，可以對學(xué)困生進(jìn)行提問，積極發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)問題，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)困生予以積極地表揚(yáng)，提升他們學(xué)習(xí)的自信心。第三方面，課后學(xué)習(xí)。初中班主任可以根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)困生學(xué)習(xí)的家庭作業(yè)形式，注重“精、減、要”的原則，讓學(xué)生能夠在完成家庭作業(yè)的過程中，獲得自信。

（2）構(gòu)建生生互助小組，提升完成作業(yè)的熱情

班主任除了教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)著管理班級的工作，因而壓力巨大。班主任可以運(yùn)用學(xué)生之間的溝通是毫無代溝的特點(diǎn)，構(gòu)建自主性的互助學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過“以強(qiáng)帶弱”和“優(yōu)勢互補(bǔ)”的方式，提升學(xué)生完成作業(yè)的熱情。

初中班主任可以從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，科學(xué)分組。初中班主任可以采用一對一的分組方式開展小組合作。在分組的過程中，班主任可以綜合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和任課教師的看法，從而找到學(xué)困生在學(xué)習(xí)科目中的弱項(xiàng)，進(jìn)而進(jìn)行針對性的合作。與此同時(shí)，教師可以讓不同成績優(yōu)勢的學(xué)生構(gòu)成一組，比如，小冉的語文成績好，但數(shù)學(xué)成績相對較差。小陳的數(shù)學(xué)成績差，語文成績較好，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二點(diǎn)，競爭比拼。初中班主任在尊重學(xué)生主觀愿望的基礎(chǔ)上，讓組與組之間競爭成績進(jìn)步的快慢，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。值得注意的是班主任可以與相應(yīng)的任課教師進(jìn)行溝通，讓任課教師協(xié)助協(xié)助互助學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓互助小組的學(xué)習(xí)更加科學(xué)和高效。第三點(diǎn)，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。初中班主任可以運(yùn)用多種形式對表現(xiàn)優(yōu)秀的互助小組實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，并進(jìn)行當(dāng)眾頒獎(jiǎng)，激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中班主任可以通過以上的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和完成家庭作業(yè)熱情。

（3）構(gòu)建完善評價(jià)體系，激發(fā)完成作業(yè)的動力

初中生處在青春期，他們的心思細(xì)膩，較為敏感。針對這種情況，初中班主任應(yīng)建立相對完備的家庭作業(yè)評價(jià)體系，照顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)自尊心，讓他們受到鼓舞的同時(shí)，又能發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中的不足，從而針對性的進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而更加穩(wěn)固地掌握知識，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動力。

具體初中班主任可以從以下幾步執(zhí)行。第一步，表揚(yáng)機(jī)制的原則。初中班主任對學(xué)困生的表揚(yáng)機(jī)制中，應(yīng)遵循鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)檩o的原則，更加注重培養(yǎng)他們頑強(qiáng)奮斗的精神。班主任要相信學(xué)困生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生斗志的基礎(chǔ)上，對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，從而獲得事半功倍的效果。第二步，表揚(yáng)機(jī)制的執(zhí)行。在執(zhí)行表揚(yáng)機(jī)制時(shí)，初中班主任可以鼓勵(lì)取得巨大進(jìn)步的學(xué)生講授自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和方法，從而讓其他的學(xué)困生認(rèn)識到“學(xué)習(xí)好并不是專屬于某個(gè)人，它是屬于那些努力學(xué)習(xí)的人，”打破學(xué)困生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，讓學(xué)困生在努力學(xué)習(xí)的過程中，獲得學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動力。第三步，表揚(yáng)機(jī)制的反思。在具體的實(shí)施過程中，班主任不可能照顧到每一個(gè)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒。因而難免會有失落的學(xué)生。這就要求初中班主任在課下積極地和這些學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)的原因，并從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行糾正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。通過建立相對完備的評價(jià)機(jī)制，學(xué)生能夠更好地掌握知識，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動力。

（4）巧妙構(gòu)建家校合力，增強(qiáng)完成作業(yè)的積極性

家長是學(xué)生的第一任老師，學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，在很大程度上取決于家長的態(tài)度。因而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們完成作業(yè)的積極性，需要班主任從學(xué)生的家長入手，并積極地與家庭教育形成合力，從而讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義，并真正地用心學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的作業(yè)家庭完成質(zhì)量。

班主任具體可以從以下兩方面入手。第一方面，了解家長的想法和學(xué)生的家庭環(huán)境。初中班主任可以運(yùn)用家訪、電話和問卷調(diào)查等多種方式，對學(xué)生的家長和家庭環(huán)境進(jìn)行了解，從而提出針對性的解決策略，進(jìn)而幫助學(xué)生營造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。針對家庭有困難的學(xué)生，班主任可以申請貧困補(bǔ)助。第二方面，構(gòu)建家校聯(lián)動機(jī)制。班主任應(yīng)及時(shí)地和家長溝通學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)，家長也應(yīng)積極和班主任交流學(xué)生的家庭情況，從而更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對性地為他們的學(xué)習(xí)提供建議，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，讓學(xué)生更為積極地完成家庭作業(yè)。

總之，學(xué)困生家庭作業(yè)的完成情況是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心程度以及教師教學(xué)能力的綜合展現(xiàn)形式之一。初中班主任在教學(xué)管理過程中，不僅能夠從表象中看清事物的本質(zhì)，更要制定出解決問題的方法，從而在真正意義上幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的自信心，提升班級的管理質(zhì)量。

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