【摘要】隨著英語學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中的普及程度越來越趨于低齡化，高效的課堂成為小學(xué)低段英語學(xué)習(xí)的最主要途徑。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐與研究發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)是開展小學(xué)低段英語高效課堂的最有效方法。

【關(guān)鍵詞】高效課堂;“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)

【作者簡介】孫濛，山東省濟(jì)南市章丘雙語學(xué)校。

一、什么是“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)

由于我國并不是英語母語國家，所以在我國大多數(shù)地區(qū)沒有相應(yīng)的英語語言環(huán)境。而英語學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中的普及程度越來越趨于低齡化，尤其是剛接觸到英語學(xué)習(xí)的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語的過程中，只能通過課上的學(xué)習(xí)來獲得一定的英語知識(shí)，所以高效的英語課堂是保證學(xué)生學(xué)好英語的最主要手段。而保證高效課堂的最有效教學(xué)方法就是“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)。

在這里的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法是指通過教師根據(jù)課本上的話題，設(shè)置相應(yīng)的、合理的英語語言環(huán)境，旨在讓學(xué)生通過聽、說、游戲以及角色扮演等多種方式感受所學(xué)內(nèi)容。

二、如何在課堂中進(jìn)行“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)

我校低段學(xué)生大多沒有英語基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，開啟新的授課方式，不能以灌輸知識(shí)為目的地進(jìn)行教學(xué)。而是應(yīng)通過設(shè)置與學(xué)生生活息息相關(guān)的語言情境，通過學(xué)生的全身心參與而獲得知識(shí)。

例如，我校一年級(jí)課本第二單元中，學(xué)習(xí)了morning這個(gè)句單詞，而在第三單元中需要學(xué)習(xí)afternoon這個(gè)單詞。上課的教師想要通過單詞morning引導(dǎo)出afternoon，于是她在幻燈片上出示了兩張圖片，一張是早上日出，一張是傍晚的夕陽。教師指著早上的圖片對(duì)學(xué)生邊揮手邊說“Goodmorning”，然后再指著下午的圖片，邊做動(dòng)作邊說“Goodafternoon”。本身這個(gè)引導(dǎo)是沒什么問題的，但是教師又把“afternoon”拆分成after+noon，并且一直在強(qiáng)調(diào)“after”和“noon”的意思。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，他們并不能理解這兩個(gè)單詞的意思。所以很多學(xué)生在無法理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意力到其他的地方，這既影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，也影響整個(gè)班級(jí)的課堂常規(guī)。

所以根據(jù)這節(jié)課，我們?cè)诜此冀處熞龑?dǎo)的時(shí)候，不如將幻燈片上的圖片再加上時(shí)間，這樣學(xué)生們首先能在時(shí)間上區(qū)分出不同。然后進(jìn)行指讀，教師指哪幅圖片，就說相對(duì)應(yīng)的句子。反復(fù)練習(xí)之后，讓學(xué)生上臺(tái)來領(lǐng)讀并做相應(yīng)的打招呼的動(dòng)作。再之后，設(shè)置不同的時(shí)間，不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生們自主練習(xí)理解什么時(shí)候應(yīng)該說“Goodmorning”，什么時(shí)候應(yīng)該說“Good afternoon”。最后教師讓學(xué)生進(jìn)行展示并給予鼓勵(lì)或者糾正。

經(jīng)過修改之后，這位教師在另一個(gè)班教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們能夠很快地理解“afternoon”的意思并且運(yùn)用得當(dāng)，教學(xué)效果顯著。

三、“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)對(duì)教師的影響

“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)對(duì)教師來說是顛覆傳統(tǒng)課堂的一種學(xué)習(xí)方式。

首先經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以充當(dāng)促進(jìn)者。這意味著將學(xué)生置于中心位置，并使他們參與決策和解決問題。老師作為促進(jìn)者還意味著促進(jìn)知識(shí)向現(xiàn)實(shí)世界的轉(zhuǎn)移。在這個(gè)角色中，教師要采取熱情和肯定的態(tài)度來吸引學(xué)生的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這種方法有助于與學(xué)生建立牢固的關(guān)系。

其次，教師作為本學(xué)科的專家，要引導(dǎo)學(xué)生多思考，鼓勵(lì)學(xué)生形成批判性思維并將其與學(xué)科知識(shí)庫建立聯(lián)系。教師要應(yīng)意識(shí)到自己學(xué)科領(lǐng)域的變化，以身作則，不斷學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的專業(yè)，這對(duì)學(xué)生提高成績至關(guān)重要。

再次，教師作為課堂標(biāo)準(zhǔn)的制定者或評(píng)估者來說，要采取客觀的，注重結(jié)果的方式來幫助學(xué)生評(píng)估他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。

最后，教師用這種協(xié)作和鼓舞人心的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)法中，教師通常會(huì)根據(jù)學(xué)生自身的生活背景來設(shè)置個(gè)性化體驗(yàn)情境。盡管教師不再像傳統(tǒng)課堂中，占據(jù)中心地位了，但老師在組織課堂學(xué)習(xí)方面比以往任何時(shí)候都扮演著更為重要的角色。

四、“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響

“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生保持專注力，更加愿意參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。當(dāng)他們完全沉浸在這種氛圍里時(shí)，他們會(huì)在情感上更加投入，從而幫助他們以動(dòng)態(tài)的新方式體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更快地獲得知識(shí)，更直接的學(xué)習(xí)解決深層次的問題，幫助學(xué)生形成批判性思維。這些過程可以提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量并且能夠擴(kuò)大學(xué)習(xí)的容量。

五、結(jié)論

“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)可以幫助低段學(xué)生在學(xué)習(xí)新事物時(shí)發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在引人入勝的語言環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中感知所學(xué)內(nèi)容并發(fā)展自己的技能。教師也能夠根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)小組對(duì)本課內(nèi)容的輸出而了解學(xué)情，以及調(diào)整后續(xù)的教學(xué)。

“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)在小學(xué)低段的英語學(xué)習(xí)中起到很大的作用的原因，大多是因?yàn)檎Z言環(huán)境和學(xué)生本身的知識(shí)范圍有限所致。但是隨著學(xué)生逐步進(jìn)入高段甚至是初高中，他們的知識(shí)量的增加，“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)在英語課程中所體現(xiàn)的作用占比就小了。

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