張峰

識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的重點。筆者連續(xù)幾年教授低年級語文，現(xiàn)擔(dān)任二年級的語文教學(xué)工作，在低年級識字教學(xué)中，有困惑但也有辦法。小學(xué)語文識字量大，內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)得累，教師教得也累。如何促使學(xué)生提高識字能力，并掌握一定的方法與技巧呢？我借助各級教學(xué)研討，與教師們共同探討，充分利用課外書籍，從中找到了一些識字教學(xué)的有效方法，總結(jié)以下幾點進行分享。

一、 識字教學(xué)要有“趣”

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”針對低年級階段的學(xué)生年齡特點，要想讓學(xué)生喜歡識字，我們應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新的識字方法，運用多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1. 鼓勵學(xué)生做小教師。對于新學(xué)的生字，因為學(xué)生之間存在差異性，在認讀生字時，可以讓識字好的學(xué)生來做領(lǐng)讀小教師。這樣既可以減輕教師的負擔(dān)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

2. 在游戲中識字。游戲是孩子的天性，在游戲中培養(yǎng)他們的思維。如，開火車識字、猜字謎識字、摘果子游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，在玩中創(chuàng)新。采用游戲教學(xué)，既調(diào)動了課堂氣氛，也讓學(xué)生回答問題的積極性得以提高，還讓學(xué)生認識了本課的生字，可謂一舉多得。

二、 識字教學(xué)要有“層”

對于識字教學(xué)，要有層次性，更要注重語文要素“音、形、義”的結(jié)合。如講授二年級上冊“我要的是葫蘆”一課時，當(dāng)學(xué)生通讀課文后，先從學(xué)習(xí)詞語入手，首先讓學(xué)生帶拼音自讀，小教師領(lǐng)讀，教師糾正字音，這是學(xué)習(xí)生字的音。接著學(xué)習(xí)形聲字，從生字的偏旁引伸出這一類的生字，并小結(jié)出“偏旁歸類法”，這便是學(xué)習(xí)生字的形。然后，通過查字典、選擇正確字義等方法來學(xué)習(xí)“盯”和“謝”，這就是學(xué)習(xí)生字的義。最后，通過游戲環(huán)節(jié)來加以鞏固，至此識字教學(xué)的層次便清晰明了了。

三、 識字教學(xué)要有“法”

“教是為了不教”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，課堂上要擺正彼此的位置，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能在輕松、愉快的環(huán)境中識字。因此，讓學(xué)生掌握簡便的識字方法，顯得尤為重要。

1. 熟字加偏旁。用以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁組成新的生字，這便是“熟字加偏旁”。這是低年級最常用的方法，同時還可以延伸出熟字換偏旁、熟字去偏旁等。舉一反三，簡單實用。

2. 減一減。把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。例如，學(xué)習(xí)了“百”去掉一橫就是“白”;“多”去掉了一半就成了“夕”。

3. 猜一猜。把字變成一個字謎讓學(xué)生來猜。例如，在學(xué)習(xí)“明天”的“明”字時，可以出一道謎語“一邊陰一邊陽，一邊熱一邊涼”讓學(xué)生猜，通過這樣的猜字謎游戲，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，效果事半功倍。

四、 識字與課外閱讀相結(jié)合

識字的目的是為了學(xué)生的閱讀發(fā)展，因此低年級的課外閱讀顯得至關(guān)重要。從一年級下學(xué)期，我所帶班級便開啟了轟轟烈烈地海量閱讀之行。我們選擇的書目是韓興娥老師的《成語兒歌100首》，這本書由100首成語匯編的兒歌組成，讀起來朗朗上口，能起到識字記字的效果。于是每天一首，先讓學(xué)生自己練讀，在家讀給爸爸媽媽聽。第二天派一位同學(xué)當(dāng)小小領(lǐng)讀員，進行領(lǐng)讀和解釋句意的工作。我們堅持了一學(xué)期，效果非常好，學(xué)生既增加了識字量，又提高了閱讀興趣。

總之，教無定法，識字教學(xué)的方法有很多，只要我們多動腦筋，勤于思考，就一定能想出更多的好方法。當(dāng)然，再好的方法也是為學(xué)生而服務(wù)，因此掌握好學(xué)情，將學(xué)生放在首位，從學(xué)生身邊生活入手，隨時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字的機會和環(huán)境，讓學(xué)生的自主發(fā)展隨時可見。