譚曲波

摘? 要：在高三歷史教學(xué)備考階段里，第一輪復(fù)習(xí)十分重要。高三第一輪復(fù)習(xí)如何效率最大化？這是很多高中歷史老師需要深入探索的問(wèn)題。本文將提出“學(xué)生講題”教學(xué)法與大家共同探索，提高學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)的成績(jī)，希望與廣大同仁共同探索研究。

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí);第一輪;歷史

在新課程背景下，高三歷史課堂具有多樣化特征，綜合性、開(kāi)放性與靈活性，與傳統(tǒng)課程相比是優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也是挑戰(zhàn)。如何避免在第一輪復(fù)習(xí)中“穿新鞋，走老路”，是教師需要重點(diǎn)需要關(guān)心的問(wèn)題。“學(xué)生講題”教學(xué)法有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)，首先可以增強(qiáng)學(xué)生“課標(biāo)意識(shí)”;其次是重視模塊的整體復(fù)習(xí)，通過(guò)縱橫聯(lián)系來(lái)構(gòu)筑知識(shí)框架結(jié)構(gòu)體系;再次還能通過(guò)“學(xué)生講題”來(lái)夯實(shí)學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。本文中我將從下述三點(diǎn)進(jìn)行論述。

一、“學(xué)生講題”教學(xué)法有利于增強(qiáng)“課標(biāo)意識(shí)”

在“學(xué)生講題”教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中，歷史老師所起到的作用是主導(dǎo)，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生通過(guò)積極參與來(lái)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)層，并通過(guò)模仿與創(chuàng)新，將一種類(lèi)型題目的解題過(guò)程詳細(xì)清晰地講授出來(lái)，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的“課標(biāo)意識(shí)”的整體運(yùn)用有促進(jìn)作用。而課程標(biāo)準(zhǔn)中，中學(xué)歷史《教學(xué)大綱》與高考?xì)v史《考試說(shuō)明》是歷年來(lái)高考?xì)v史命題的依據(jù)?！犊荚囌f(shuō)明》對(duì)高中歷史的第一輪復(fù)習(xí)備考有著重要的參考意義。所以教師在進(jìn)行“學(xué)生講題”教學(xué)法中，需要尊重教材，但又不能局限于教材的內(nèi)容，圍繞模板的特定內(nèi)容，將學(xué)生們需要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理，從而適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)需求。此外教師還需要在“學(xué)生講題”教學(xué)法運(yùn)用環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生講述出《考試說(shuō)明》中的重點(diǎn)要求，從而對(duì)每年高考變化以及必考內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)闡述，從而增強(qiáng)“課標(biāo)意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的第一輪高考復(fù)習(xí)[1]。

二、實(shí)現(xiàn)模塊的整體復(fù)習(xí)，構(gòu)筑立體知識(shí)框架

在高中歷史課本中，結(jié)構(gòu)上的變化主要體現(xiàn)在“模塊”構(gòu)建的區(qū)分方式上。因此高中歷史課程的特點(diǎn)是進(jìn)行專(zhuān)題化的編寫(xiě)方式，這就使得高考?xì)v史提示往往某一題目是專(zhuān)門(mén)針對(duì)某一模塊而提出。通過(guò)“學(xué)生講題”教學(xué)法則可以擴(kuò)展歷史教材的內(nèi)容深度，從而豐富原本課程的深度與廣度。但是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)歷史的宏觀認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生們的立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系不健全。在進(jìn)行“學(xué)生講題”教學(xué)法過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)來(lái)使學(xué)生們?cè)谀K主體與相關(guān)模塊之間、各模塊單元與內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，從而使學(xué)生掌握的不再是獨(dú)立的知識(shí)，將所有知識(shí)融匯在一起，講解每一個(gè)知識(shí)與知識(shí)框架之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并在講述題目過(guò)程中了解到歷史發(fā)展的基本規(guī)律與特征，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生講題”教學(xué)法的教學(xué)效率。

三、夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)

歷史高考考查的不僅僅是學(xué)生們掌握的知識(shí)程度，更需要在此基礎(chǔ)上考查學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在第一輪歷史復(fù)習(xí)中，通過(guò)“學(xué)生講題”教學(xué)法，重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的記憶。沒(méi)有記憶就沒(méi)有知識(shí)，能力則需要知識(shí)去承載，沒(méi)有夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生就無(wú)法運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題。在《考試說(shuō)明》中明確提出學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，因此在第一輪高考復(fù)習(xí)中，通過(guò)“學(xué)生講題”來(lái)鞏固和講授基礎(chǔ)知識(shí)。高中歷史教材已經(jīng)摒棄了呆板的印象，更加注重形式與內(nèi)容的雙向統(tǒng)一，并實(shí)現(xiàn)教材的系統(tǒng)性與目標(biāo)性，在“學(xué)生講題”教學(xué)法中，學(xué)生通過(guò)講、練、評(píng)價(jià)三種形式結(jié)合的方式，鞏固知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。第一輪復(fù)習(xí)很大程度決定著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。在“學(xué)生講題”中，可以通過(guò)三個(gè)方面入手[2]。

引導(dǎo)學(xué)生講解重點(diǎn)知識(shí)，從而帶動(dòng)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。近些年來(lái)高考越來(lái)越重視對(duì)歷史概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、階段特征與發(fā)展線(xiàn)索的考查，引導(dǎo)學(xué)生鞏固這一方面的知識(shí)，梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，從而掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)與提高解決問(wèn)題的能力，是教師需要引導(dǎo)這方面。

適量訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力。在學(xué)生解題過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重選擇一些綜合性比較強(qiáng)、典型的練習(xí)題，尤其是近些年的高考試題，進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生們?cè)陟柟袒A(chǔ)知識(shí)過(guò)程中，掌握解答各種題型的方法與能力。配合單元書(shū)面測(cè)評(píng)與“學(xué)生講解”，可以逐一提高學(xué)生的歷史基礎(chǔ)與解題能力[3]。

引導(dǎo)“講評(píng)”，針對(duì)缺陷加以改正。在每一次學(xué)生講題過(guò)程中，都要針對(duì)性地在學(xué)生審題、講題過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的解題思路與方法中的缺陷進(jìn)行引導(dǎo)指正。從而使學(xué)生在講題過(guò)程中得到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，夯實(shí)歷史基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

高三歷史第一輪復(fù)習(xí)耗時(shí)最長(zhǎng)，任務(wù)也是最重的，它關(guān)系到學(xué)生們高考的成敗。在第一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，從而為第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)做好基礎(chǔ)。通過(guò)“學(xué)生講題”教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的解題能力與分析問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生在高考中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷紅.淺談高三歷史備考第一輪復(fù)習(xí)方法[J].新課程：教育學(xué)術(shù)版，2008，45（4）：81-81.

[2]黃蕾.高三歷史第一輪復(fù)習(xí)課教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2018，56（24）：67-68.

[3]張學(xué)兵.小組合作學(xué)習(xí)在高三歷史第一輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用[J].中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)版，2017，23（6）：45-46.