張莉

摘? 要：閱讀是一種多因素組成的復雜的心理活動。情境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化，是貫穿在整個閱讀的教學過程中的。情境教學從語文教學的目的來說，就是讓學生回到生活里去學習語言、發(fā)展智力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;閱讀教學;語文

情境教學不僅是通過直觀理解教材、感知教材、傳授知識，而且根據(jù)學生學習語文的特點，把語文訓練貫穿其中，并促進學生智力的發(fā)展。

在語文教學中，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)閱讀審美能力，是滲透在教學過程中，密切結(jié)合讀寫教學進行的。語文課本既是學生學習語言文字的教科書，又是學生進行閱讀審美教育的教科書。因此，運用創(chuàng)設(shè)情境的教學方法，培養(yǎng)閱讀能力，主要是憑借語文教材，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情境，讓學生在其中感受美，學會鑒賞美，練習表達美，從而逐步提高閱讀審美能力。

情境教學雖然是教材情境的再現(xiàn)，然而用什么手段，從哪一個角度再現(xiàn)情境，很有講究?，F(xiàn)結(jié)合自身的教學實際，談談自己的做法。

首先，重視初讀，激發(fā)動機，從而創(chuàng)設(shè)情境，抓住全篇。

初讀是學生的第一次感知教材，在教學一篇課文的起始階段，根據(jù)教材特點，或通過語言描述情境，或創(chuàng)設(shè)問題情境，或描繪畫面，或提示實物，或聯(lián)系學生的已有經(jīng)驗，或補充介紹內(nèi)容的背景、人物導入新課，激起學生閱讀全篇的興趣，使學生主動地閱讀全篇。如：教杜牧的《江南春絕句》一詩時，對作者生平及相關(guān)資料作一個簡明扼要的介紹，使學生有一個總體的認識，然后重點說明作者在詩中以極為傳神的筆調(diào)勾勒出江南春景的廣闊。不僅描繪出色彩鮮明江南春色圖，而且在美妙的畫面中包藏著詩人所特有的吊古傷今的感慨。通過這樣的介紹，使學生從總體上對全詩有一個概略的認識，從而給學生提供一個閱讀情境，激發(fā)學生的興趣。

其次，強調(diào)細讀，理解關(guān)鍵詞、句、段，強化情境。

課文重點部分的關(guān)鍵詞、句、段，是最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文內(nèi)容的，重點段的詞句往往牽動全篇。情境教學通過帶入教材本身描繪的具體情境，并結(jié)臺使用點撥、設(shè)疑、對比等方法，引導學生去理解關(guān)鍵詞句。一旦學生進入了作者描繪的那個情境，作者用來表達這一情境的語言文字，則可以從整體上、從內(nèi)在的相互聯(lián)系上去理解，即形成“作者運用語言文字——表達——胸中之境;學生進入作品之境——理解——語言文字”的閱讀程序。其過程為：一是強化感知，充分利用情緒，加強內(nèi)心體驗：二是提供契機，展開聯(lián)想與想象，豐富課文內(nèi)容;三是設(shè)計訓練，語言與思維積極活動，在運用中加深理解。如：仍以《江南春絕句》為例，在進行這一步教學時，緊緊地抓住“干里鶯啼綠映紅，小村山郭酒旗風”一句創(chuàng)設(shè)情境。指出：第一句寥寥七個字，維妙維肖地勾勒出江南的無限風光，氣象遼闊，顏色多彩?！苞L啼”狀江南春之聲?！熬G映紅”寫江南春之色，聲色共現(xiàn)，耳目同感，大自然的美躍然紙上。第二句描寫更為奇特別致，以聯(lián)合詞組“水村山郭”和主謂詞組“酒旗風'組成的句子，構(gòu)成了一幅自然與社會景物的天然圖畫。在這個畫面中，有流水，有村莊，有青山，有酒店，有酒旗迎風招展。這繁華的城鄉(xiāng)風物點綴在江南亮麗迷人的景色之間，尤顯江南山河的美！這兩句互相映襯，給我們創(chuàng)設(shè)了“人在圖畫中”的審美意境。

再次，重點精讀，憑借情境品味語感，欣賞課文精華。

精讀是體會教材思想感情，提高文字表達能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高閱讀能力、鑒賞水平的有效步驟。在教學中引導學生精讀時，要十分注重對教材語言的形象、節(jié)奏、氣氛以及感情色彩的推敲品嘗，憑借所創(chuàng)設(shè)的情境，抓住教材中的傳神之筆。做法：一是比較，二是誦讀，在比較誦讀中，體會出課文中語言的精異，并注意加深詞的形象及情感色彩的理解。如同樣以《江南春絕句》為例，提示學生，詩的前兩句，作者竭力歌頌祖國山河之美，后兩句詩人卻把南朝遺留的佛寺作為描寫對象，這究竟是為什么？仔細品味就會發(fā)現(xiàn)，作者這樣寫是有深意的：南朝梁武帝舍身佛事，熱衷大造廟宇，歷代相沿，而國事頹沉，他們無統(tǒng)一北方的激志和能力，一個個小朝廷相繼覆滅。杜牧深感他所處的時代正步六朝后塵。詩人面對江南的美麗春光，由衷地發(fā)出了贊歌;但面對嚴峻的現(xiàn)實，又無法抑制對當時統(tǒng)治者的譴責。六朝舊事被雨打風吹去，而今只有殘存的樓臺隱現(xiàn)在煙雨中?？梢姡髡咴诤髢删渲薪鑼懢皝硎惆l(fā)感慨之情?！澳铣倍纸o景物點染了一層社會的歷史色彩。作者在這里不僅僅是對歷史的觀照，而是借古喻今。至此整首詩的意脈十分清晰地顯現(xiàn)出來，學生由此進入欣賞的境界。

總之，優(yōu)化閱讀教學過程，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，有效地達到“初讀——讀通——弄清作者思路”，“細讀——讀懂——理解關(guān)鍵詞、句、段”，“精讀——讀深——學會欣賞課文精華”的教學目標，是幫助學生學習、生活，以至將來他們工作、閱讀的有效方法，值得我們在教學中不斷探索。

參考文獻：

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